主持

人

顾素芳 邵惠科

课题

编号

17A21J5SZ161

承担

单位

常熟市教育局教学研究室

立项

时间

201803

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

√

市级

规划

课题

教研

课题

√

重点

课题

立项

课题

√

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

1.2021年2月，这是我们课题组本学期的第一次小组活动。因为我们的课题是围绕阅读展开的，所以子课题成员朱敏亚老师向小组成员推荐了北京教育学院外语与国际教育学院副院长李宝荣教授在《英语学习》2018年11下期所发表的一篇文章《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》，并和大家一起学习相关内容。学习结束后，课题组组长教研室顾素芳主任给小组成员布置安排了下阶段的任务，并督促大家在认真完成教学任务的同时加强专业知识的学习研究，做好本课题相关资料的积累。

2.2021年3月，我们课题组全体成员参加了高三英语教师新高考全员培训，一起聆听了专家的讲座。给我们作讲座的专家是特级、正高级教师江苏省昆山中学的杨行胜老师。杨行胜老师和我们分享了提高阅读理解能力的策略与方法。杨老师把自己多年来积累的宝贵经验和新高考的最新实践措施毫无保留地与我们分享，为我们备战新高考明晰了方向，提供了可以借鉴的实践经验，我们感到受益匪浅。

3.2021年4月，我们课题组全体成员前往苏州工业园区星海实验中学参加了新课程背景下中学英语学科“教—学—研—考”一体化研究活动，一起聆听了专家的讲座。给我们作讲座的专家是苏州工业园区星海实验中学许凤副校长。新高考方案下的英语教育教学对我们英语教师提出了如下要求：1. 善于收集、筛选、改编资料。2. 学会挖掘提炼语篇中的育人内涵，做好学科教育。3. 始终保持与学生同生共长的关系。4. 了解当下学生特点，共建师生关系，一生一策。许校长的讲座引起我们的共鸣与思考，我们要做新高考模式下的“四有”好教师。

4.2021年5月，教师专业成长和教学质量提升都离不开教学研究，那么教学研究究竟是一个什么样的活动？它又是如何助推和促进教师专业成长和教学质量提升的呢？福建师范大学教育学院院长余文森教授与我们一起进行了深入探讨。教师的教学研究是实现高质量教学的内在机制和促进教师专业成长的根本路径。而教师成为研究者，在教学中研究，在研究中教学，在对教学问题的不断思索和教学意义的不断感悟之中，生长教育智慧、实现专业提升。余教授的讲座为我们的专业发展指明了前行的方向，也让我们做课题研究有了更足信心。

5.2021年6月，课题组全体成员认真做了2021年高考英语新高考Ⅰ卷试题，分享了各自的心得体会，并认真学习了教育部考试中心和一线专家所作的试题评析。2021年全国新高考英语I卷依据普通高中英语课程标准和中国高考评价体系，落实立德树人根本任务，围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，取材广泛、体裁多样，进一步深化对学生德智体美劳全面发展的引导。我们一定会深刻领会新高考的风向标，在教育部考试中心和一线专家的指导和指引之下，我们在新高考的道路上有了更清晰的方向，相信我们一定会做得更好。

6.2021年7月，我们课题组全体成员在市教研室参加了课题研讨活动，一起聆听了太仓市教师发展中心王七林主任的专题讲座《科研写作：教师专业发展的必由之路》。通过聆听此次讲座，我们对学术论文的写作要素与策略有了清晰的了解与认识。好文章，首先是做出来的，其次才是写出来的。写好一篇论文需要注意以下几方面：科学的理论、丰富的实践、规范的格式、精炼的语言。课题组主持人常熟市教研室顾素芳主任勉励我们走上名师成长之路：高质量+高素质+专业化+创新性，提升自己在教学和教科研方面得影响力。

7.2021年8月，我们课题组全体成员在市教研室参加了线上课题研讨活动，一起聆江苏省苏州实验中学正高级教师杨宇学教授的专题讲座《一线教师的专业发展“i+1”》。 杨教授讲座的精髓深深地影响了我们。对待专业发展的态度：追求、坚守、致远；了解专业素养的内涵：课程、学科、教学；找到专业发展的路径：读书、上课、研究。我们课题组成员被杨教授的研究精神和自我挑战精神所折服，我们都决心从未曾写作走向开始写作。我们一定认真领悟杨教授讲座的精神，并以此引导自己在专业发展的道路上走得更远。

二、本学期课题研究主要成果

穆晓艳2021年3月   论文《例谈基于主题意义探究的高中英语语篇阅读教学》发表于《教学月刊》

穆晓艳2021年3月   论文《指向核心素养发展的高中英语听力教学现状调查及建议》发表于《教育视届》

穆晓艳2021年8月   论文《英语学习活动观视阈下的高中英语听力教学实践与探索》发表于《英语教师》

邵惠科2021年5月   论文《高中英语阅读教学中批判性思维的培养》发表于《学苑教育》

邵惠科2021年6月   论文《基于审美教育理念的高中英语课程群建设实践研究》发表于《高考》

邵惠科2021年7月   论文《生源薄弱普通高中英语课程群建设实践研究》发表于《英语教师》

顾素芳 2021年2月 苏州市教师发展学院 讲座《What makes a good English   teacher better》

顾素芳2021年6月  江苏省名师空中课堂 公开课《译林版<英语>必修第一册第二单元Extended reading》

顾素芳2021年6月  江苏省名师空中课堂 公开课《Mama and her bank account》

穆晓艳2021年6月   苏州市相城区高中英语“大家学堂”培训活动 讲座《夯基础 提能力 重实效》

穆晓艳2021年8月2021年苏州市普通中小学教师课程改革培训暑期全员培训 讲座《基于新高考背景的高三英语教学思考》

穆晓艳2021年6月   江苏省名师空中课堂 公开课《译林版<英语>必修第一册第二单元Reading(1)》

穆晓艳2021年7月   苏州市教科院 线上直播课《阅读理解之词义猜测题解题指导》

穆晓艳 2021年8月   常熟市教育局教研室 讲座《指向核心素养发展的高中英语听力教学建议》

杨静怡2021年7月2021年暑期苏州市在线直播课《英语听力提分技巧》

杨静怡2021年7月2021年暑期苏州市在线直播课《读后续学之审题与谋篇》

杨静怡2021年8月2021年常熟暑期全员培训《适应新形势  备战新高考》

杨静怡2021年8月   常熟市教育局教研室 讲座《高中英语听力教学初探》

邵惠科2021年8月   常熟市教育局教研室 讲座《英语学习活动观视域下高中学生听力水平提升策略》

马雅君2021年8月   常熟市教育局教研室 讲座《构建学习脚手架，提升学生听力能力》

管海峰2021年4月2021年幸福课堂本真教学对外公开教学展示活动 公开课《读后续写》

管海峰2021年7月2021年暑假苏州市在线直播课《阅读理解之主旨大意题解题指导》

朱敏亚2021年2月   苏州市教育科学研究院 线上直播《B1U1单元话题写作》

朱敏亚2021年4月   苏州市教育科学研究院 线上直播《B3U4复习课》

朱敏亚2021年7月   苏州市教育科学研究院 线上直播《微写作指导》

顾素芳2019年6月—2023年6月 被聘为苏州大学外国语学院英语师范专业本科生和教育硕士校外指导专家

顾素芳2021年1月—2024年1月 被聘为常熟理工学院客座教授

顾素芳2020年1月   被命名为苏州市义务教育学业质量监测专家

顾素芳2021年1月   被命名为苏州教育高质量发展专家指导委员会首批专家

顾素芳2021年6月   被评为2020年度教育系统优秀共产党员

邵惠科2021年5月   常熟市2021届高三优秀班级组

杨静怡2021年5月   常熟市2021届高三优秀学科组

杨静怡2021年5月   荣获常熟市高中教师学科素养竞赛二等奖

马雅君2021年5月   荣获常熟市高中教师学科素养竞赛一等奖

三、课题研究存在问题及改进措施

存在问题：

1.研究之初，虽有整体设计，但不够周密，研究人员分散，集中讨论时间还不多，在一定程度上影响了研究的深入。理论研究在后期有了一些突破，但仍显不足。

2.由于本区域学生生源英语基础差异性大，学校与学校之间存在着很大差距，即使是同一所学校里，由于分班及学校具体情况不一样，班级与班级之间也有着明显差异，因此实施策略研究难免还存在着局限性。由于自身研究水平和经验的不足，在实施研究的过程中，出现了不少问题。比如未能及时地将所用的阅读材料细化分类形成系统化的资料库，很多时候阅读材料都是零碎的，没有充分挖掘利用好。另外，对高考的命题分析还不够到位，在对阅读材料的遴选上还有很大的主观性和随意性。最后，对于研究成果的界定和呈现方面还不是很明确，未能将许多过程性资料转化成研究性成果。

3.学生阅读策略应用后的形成性评价操作难度很大。虽然我们在课题研究过程中，尽最大努力做好学生阅读成绩的记载，但在教学记录袋的设计方面还有欠缺，因为工作任务繁重，我们记录的仅仅局限在学生的阅读成绩这个方面，对于收集学生对老师的阅读教学的反馈做得不够，还有课堂观察记录，只是我们自己的主观判断。记录袋的信息采集在丰富性、典型性和结构性方面还不够完善。例如：我们的教学样本(work samples)的采集在选教学内容、研究方案设计、操作案例上还没做到精；反思评论（reflective   commentary），即教师对其教学设计和研究设计的解释还不够细致。

改进措施：

1.课题组成员在今后的研究中会注意吸收国外的教育理念精髓，如建构主义理论、以生为本，实践教育、支架式教学等，转变教师教学观念。在形式多样的阅读课教学模式中，我们会根据阅读材料的特点选择恰当的阅读模式来提高阅读课的教学效果。同时，课题研究的“七个维度”仍然需要进一步延展，“区域联动”还要紧随时代的节奏逐步规划和完善。在阅读教学中我们会切实从七个维度来思考多维阅读，从深度和广度扩展课标三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，在阅读教学中引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养，推动区域英语阅读能力整体提升。

2.高中英语学科核心素养的研究仍然处于起步阶段，在以后的阅读教学实践中，我们还需要继续探索培养高中生英语学科核心素养的有效策略和途径。高中英语教师要坚持以学科核心素养包含的四个素养为指南，合理使用教材中的语言文化资源，着重培养学生的文化意识，使其通过思维品质的提升形成良好的自主学习能力，从而真正实现英语学科的育人价值。

3.英语阅读教学的探索不是一朝一夕之间可以完成的，其中影响阅读教学的因素很多，而如何达致课堂教学的有效性，还需要教师和学生进行不断探索，实践和总结。因此，本课题组全体成员还将继续探索高中英语阅读教学课堂的有效性并付诸实践，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究其理论性和可行性。要进一步寻找研究突破口，整合阅读教学资源。以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。开发与新课程标准相适应的多元化课程资源。要继续推进校本阅读材料的编写，提高教学效率，促进教师专业发展。同时课题组成员之间要继续加强交流总结，加强研究思路的梳理，克服实践研究的盲目性，更好地促进教师、学生和全市英语学科的发展。