基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究

常熟市教育局教学研究室  顾素芳  高级教师  副主任

常熟市尚湖高级中学      邵惠科  高级教师  教研组长

第一部分  问题的提出

一、课题研究的背景

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措。《普通高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。英语阅读教学是实施课程内容、培养学生英语核心素养的最主要途径之一。目前阅读教学中存在一些不利于核心素养培养的因素，教师对课标提出的主题语境与语篇类型探究不深、中外文化的差异与融通关注不够，学生语言、思维、阅读能力得不到真正提升。基于此，本课题尝试从区域层面进行英语多维阅读模式实践，从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度来思考多维阅读，从深度和广度扩展课标三大主题语境的内容，在阅读教学中整合课程内容的六要素，通过学习、运用、迁移等英语阅读活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养，推动区域英语阅读能力整体提升。

二、课题研究的意义

（一）发展英语学科核心素养，落实立德树人任务

高中英语多维阅读模式的实践旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养，落实立德树人根本任务。多维阅读模式注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，提高跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）实践英语学习活动观，提升学生阅读素养

课标倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观。通过高中英语多维阅读模式的实践，教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语阅读学习活动，提高学生英语学习能力和运用能力，提升学生阅读素养。

（三）树立基于新课标的阅读教学观念，促进教师专业发展

通过课题研究，引领教师树立课标倡导的关于英语阅读教学的教育理念，倡导教师探索新课标背景下有效的阅读教与学的方式，探索符合学生身心发展规律的有效阅读措施，促进教师专业成长。    

（四）深化区域联动，形成英语阅读教学的特色化。

课题研究是以区域为基础进行，有利于整个区域多维阅读模式研究的实施和对比研究，在区域范围内推进学生阅读能力的共同提高，课题研究对其他县市具有一定的参考和推广价值。

三、课题的核心概念及其界定

本课题研究本市学生、研究本市教法、构建适合本市教情学情的多维度的阅读模式，达到优化阅读教学，提升高中学生英语阅读素养，为发展学生核心素养奠定基础。本课题的研究吸收许多国外的教育理念精髓,如建构主义理论、以生为本，实践教育、支架式教学等。

核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。

区域：本课题的区域指有“崇文尚和”文化传统的常熟市，全市8所高中校皆有鲜明的办学特色和优良的教育传统。研究成员涵盖教研员和各校英语骨干教师，教育经验丰富，教科研能力强。

多维：多维意指影响事物的不同因素或影响事物的变量。

英语多维阅读：英语多维阅读指影响英语阅读教学效果的七个变量，分别是英语阅读空间的安排、阅读媒体的选择、阅读内容的筛选、阅读方式的改进、阅读策略的应用、阅读评价的实施、学生非智力因素的发挥。阅读空间指的是课内课外、校内校外的英语阅读。阅读媒体指文本阅读及视频和电子网络开放式的阅读。阅读内容有教材阅读内容和网络报刊时文、文学作品、外刊阅读等。阅读方式含个体阅读、群体阅读、支架式阅读、授课式阅读和自主阅读等。阅读策略有略读、寻读、预测、上下文猜测等。阅读评价有考试模式下分数量规评价和学生阅读等级等评价。学生非智力因素指影响英语阅读的兴趣、爱好、情感、意志等，这七个维度之间的关系是相辅相成的。

基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究：依据课标要求，结合地区阅读教学背景，通过合理安排阅读空间、精心选择阅读媒体、科学筛选阅读内容、不断改进阅读方式、积极应用阅读策略、有效实施阅读评价及充分发挥非智力因素为抓手，给学生架构立体的阅读空间，引领学生从不同的角度、运用合适的策略开展阅读，增强学生阅读兴趣、提高阅读能效、提升阅读能力。通过区域全体师生的主动参与研究实践，打造特色区域高中英语阅读新模式，带动区域高中英语课程改革的深入开展。

四、国内外研究现状述评

对于英语阅读教学及其教学模式，国内外许多专家学者有过不同的研究。如P．B．Gougll(1972)，PoulseIl and KDmodal(1991)等专家从阅读心理机制角度对阅读理论及教学模式进行过大量研究。他们认为阅读是一种综合的心理言语活动过程，应该利用一切可能因素来协调学生的阅读理解的能力，使学生在阅读的过程中不断获取信息和处理信息。国内专家学者对于英语阅读教学也有广泛研究。如佘广安和黄丽燕等学者从阅读心理机制的角度对英语阅读教学进行过研究，鲁子问等主张从任务型的角度探讨英语阅读教学。

五、研究理论基础

（一）建构主义教学理论

建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生进行阅读、掌握英语就是语言的建构。

（二）图式理论

根据图式理论，阅读过程是学生原有的知识和文章内容相互作用的双向过程。学生的阅读能力受到三种图式的制约：语言图式，内容图式，形式图式。

（三）支架式理论

支架式教学模式的教育心理学基础来自维果茨基的“最近发展区”理论，即学生实际发展水平和在教师和同伴的帮助下可能达到的潜在发展水平之间的差距。

六、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

（一）研究目标

1.在现代教育教学理论和新课标理念指导下，联合地区高校及学校骨干教师，多维度开发和利用阅读课程资源，建立互补互动的阅读资源网络，建设多样、有序的地区高中英语多维阅读体系。通过创造性地设计和实施英语多维阅读，帮助教师提高专业水平、发展个性特长。

2.引导学生更灵活地利用阅读空间与时间，多渠道全方位开展英语阅读，激发学生英语学习兴趣，培养学生的阅读习惯，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。

（二）研究内容

以“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”为框架设计英语多维阅读课程，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，指向学生学科核心素养，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

英语多维阅读课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。基于课程内容从七个维度确立研究内容。

1.安排阅读空间提升高中英语核心素养的研究

    构建英语阅读区、图书区、活动区、书写区、展览区，带着阅读材料参加阅读马拉松挑战、通过众筹的形式，打造涵盖不同阅读主题的小型书展、通过面对面沟通的形式分享“我们每个人的经历本身就是一本书”的理念，完成与书店的相遇、带上自己心仪的那支笔，摘录喜欢的文字或心得并组织展览活动，服务于阅读信息传递和交流。

2.选择阅读媒体提升高中英语核心素养的研究

阅读要走进课堂、走进书店、图书馆。新媒体时代要借助更多方式来完善知识体系。通过微博、微信或新闻app等让阅读回馈变得更加容易。

3.筛选阅读内容提升高中英语核心素养的研究

阅读内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。精心筛选英文新闻、英文小说、英文笑话、英文试题、英文散文、英文美文、英文诗歌、英文演讲、英文娱乐、英文故事、英文科普等大量英文阅读内容。

4.改进阅读方式提升高中英语核心素养的研究

英语阅读课程视主题意义的探究为教与学的核心任务，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

5.应用阅读策略提升高中英语核心素养的研究

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，阅读策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

6.实施阅读评价提升高中英语核心素养的研究

研制英语阅读质量标准，把阅读质量划分为不同水平，分别用于检测必修阅读课程的学习结果、检测选择性阅读必修课程的学习结果和选修阅读课程的学习，帮助教师更好地把握阅读教学要求，为英语考试评价提供依据。

7.发挥非智力因素提升高中英语核心素养的研究

阅读生活化、生活情境化、情境应用化、应用有效化促使高中英语阅读要大力发挥非智力因素。

（三）研究假设和重点难点

运用合适的阅读资源，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养阅读能力。拟解决的关键问题如下：

1.除教材上的课文，如何选择其它阅读内容？

2.除授课式的阅读方式，如何运用其它的阅读方式？

3.除教材上的文本阅读，如何运用网络等资源进行英语阅读？

4.如何使得课内阅读和课外阅读有机结合起来？

5.如何让学生掌握并自觉运用有效的阅读策略？

6.如何科学评估学生的阅读能力是否得到提高？

7.如何发挥学生的非智力因素对阅读的促进作用？

七、课题研究的方法

（一）行动研究法。按照预诊—搜集资料初步研究—拟订总体计划—制订具体计划—行动—总结评价的模式，边执行、边评价、边修改。

（二）文献研究法。查阅相关文献资料，掌握国内外相关领域的研究现状和趋势。

（三）调查研究法。通过座谈会、专访、测试、问卷等形式进行调查分析，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。

（四）案例研究法。结合实际，以学校、教师和学生三方面的典型案例为素材，通过具体呈现与共同分析，建立真实的阅读感受，寻求解决阅读问题的方案。

第二部分  研究过程

第一阶段：准备阶段（2017.9～2018.1）

一、确立和调整课题组成员，明确课题总体思路

课题组包括善学善研的教研员、市级骨干教师。课题总体思路以提高学生阅读能力、阅读素养、提升学科核心素养为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以课外阅读为抓手，以阅读教学效益为核心，以探索区域性高中英语多维阅读模式为重点，依托常熟的微型课题研究，实施主课题—子课题—微型课题三级管理网络，基于核心素养，扎实开展区域高中英语多维阅读的实践研究。

二、调查研究及分析

课题组精心设计调查问卷，根据问卷调查，进行信息归纳。调查结果表明学生对英语阅读持积极的态度，但阅读空间、阅读资源不足，阅读方法不明晰等，需要老师对英语阅读进行有效的指导。

第二阶段：实施阶段（2018.2～2020.8）

一、规划子课题

课题分解成四个子课题:《合理筛选阅读内容，培养学生自主阅读能力的研究》；《改进阅读方式，构建区域高中英语多维阅读教学模式》；《科学应用多维阅读策略及实施评价，提升高中英语核心素养的研究》；《开发学生非智力因素，提升区域高中英语多维阅读效能的研究》。

同时申报五个微型课题：《立足英语文学作品阅读，提升学生核心素养的研究》、《多维阅读教学模式在农村学校中的实践研究》、《语篇分析在高中英语阅读理解中的应用之实证研究》、《合理开发阅读资源，构建自主阅读模式的研究》、《基于性别差异，对高中英语筛选阅读内容的研究》。

二、开展课题开题、年审、阶段性交流等工作

（一）开题与年度检查

课题开题与年度检查时，与会专家认为课题是从实践中产生的，目标指向学生、教师、学校以及整个常熟地区高中英语阅读教学的发展，符合高中课程改革的需要，具有较高的研究价值和实践意义。

（二）阶段性交流

课题实施过程中，多次召开课题组阶段性总结和研讨会议，在交流反思的基础上明确思路，在实践中想方法，在实践中进步。

三、课题实践过程与方法

课题的实践过程中，积累了翔实的过程性资料。参加了60多场专家讲座，撰写收获与体会。每学期设计阅读问卷调查和撰写调查报告，进行教师访谈和课堂观察。撰写论文或案例，积累阅读教学课件和教学设计等资料汇编成册，讲座和公开课以视频、光盘等形式作为资料保存。课题组实践过程中，着力如下五种方法，致力构建区域高中英语多维阅读教学模式。

（一）培养学生阅读能力，推动区域高中英语阅读能力整体提升

阅读能力指学生积极运用和主动调适阅读学习策略、拓宽阅读渠道、努力提升阅读效率的意识和能力。学生个体阅读能力的提升推动区域阅读能力整体提升。

1.培养自主阅读能力

自主阅读要让学生主动阅读、且随着阅读的深入、阅读水平的提高，养成持续阅读的习惯。阅读素材除书本教材和各类试题外，还要针对各年级补充课外阅读素材。

2.拓展课外阅读能力

针对学生难找到合适的阅读材料以及课外阅读的过程中缺乏有效的指导，从课外阅读材料的选择和对课外阅读的指导两方面研究实践。

(1)课外阅读材料的选择

在课外阅读材料的选择上，从选择原则来看，在突出发展性和拓展性的前提下充分考虑学生的语言水平和年龄特征，注重趣味性。选择课外阅读材料结合课内阅读内容，实现课内外知识的连接和扩展。从选择范围来看，主要的渠道来源于（1）21世纪英语报TEENS (2)英语教辅材料（3）原版的美文赏析 （4）TED上的精彩演讲（5）英文分级阅读读物。材料集知识性和趣味性于一体，既有时代性又有经典性，不仅有助于提高学生的阅读欣赏水平还能在潜移默化中提升学生的核心素养。

(2)课外阅读的指导

针对不同的阅读材料，采取不同的阅读指导，开展不同的拓展性课外阅读活动。比如，对于教辅材料的阅读理解，采用限时阅读的形式，训练学生快速查找有效信息的能力，提高学生的泛读水平。对于21世纪报TEENS则采用分享式阅读的方式，鼓励学生选择自己感兴趣的文章进行选读，并在阅读后能在集中的阅读交流活动中进行分享。对于TED的演讲，指导学生对所涉及的问题的进行观察、分析、研究，对所看到的现象进行反思，形成自己的观点。

（二）培养学生阅读素养，构建区域高中英语多维阅读教学模式

英语阅读是学生素养形成的重要来源。培养学生的阅读素养，实施多元化阅读教学，构建区域高中英语多维阅读教学模式。

1.语言赏析模式

通过阅读活动，深挖文本，理解语篇内涵和核心价值观，鉴赏经典好句，欣赏修辞手段，感受语言的魅力，赏析中提升阅读素养。

2.读写融通教学模式

(1)“读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣，丰富写作语料库

阅读前，下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读素材并完成问题，促进思维，激发兴趣，为课堂阅读与写作储存丰富语言知识，做好铺垫。

(2)“读”中悟写—搭建阅读与写作桥梁

阅读以长见识，丰思想，养语感，而写作以思启迪，辨事理，表思想。阅读与写作相互影响，学生在阅读中感悟写作，实现阅读与写作融通。

3.“同主题多文本”阅读教学模式

（1）课前准备性通读

课前通读文本，了解教学内容和文本主题，同时阅读与主题相关的素材，熟悉话题背景，为课堂阅读活动做好充分准备。

（2）课内分享式品读

围绕主题阅读设计的问题，学生细读和探究，通过小组讨论等方式分享阅读和思考的成果，掌握文本内容与阅读方法。

（3）课后拓展性阅读

推荐与主题相似的文本材料，在规定的时间内完成拓展阅读，在课堂上分享。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品深刻领悟相关主题。当同一主题的阅读达到一定量，学生由文生意，由意生情，由情至理，最后内化成素养。

（三）应用多维阅读策略及实施评价，提升区域高中英语核心素养

1.指导阅读策略

阅读策略不仅包含阅读中的技巧，如预设、推理、猜词、略读、跳读，还包括为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。在阅读教学中，教师关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。指导学生根据不同的文体、不同的内容利用不同学习策略引领阅读过程，最终达到阅读策略内化于心、外化于行。

2.实施阅读评价

建立阅读评价档案，不断完善数据库，实现阅读评价生态化即评价的动态性和多元化。通过阅读评价及时了解成功与不足之处，不断改进和更新方法，以满足不同层次学生的需求，促进学生阅读能力的发展。

（四）开发非智力因素，提升区域高中英语多维阅读效能

阅读教学不仅要重视学生智力因素的培养，还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养。英语阅读教学中，特别关注学生的情感、建立融洽的师生交流渠道，激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，培养英语学科核心素养。

（五）深入延展多维阅读，全面提升学生英语核心素养

课题组在阅读教学中深入延展多维阅读，助力发展学生的英语核心素养。在阅读空间、阅读媒体、阅读内容、阅读方式、阅读策略、阅读评价和非智力因素七个维度全方位地深入研究和探讨。下面主要分享在阅读空间、阅读媒体、阅读内容、阅读方式四方面的实践。

1.安排阅读空间提升学生英语核心素养

课堂是英语教学的主阵地，但学生阅读能力的培养不能仅限于课堂上的阅读教学，还要依赖于课后阅读拓展活动。课题组积极创设阅读环境，通过打造课上课下的立体阅读空间来拓展学生的阅读思维空间，借助阅读空间，举办各类活动如“阅读漂流活动”“读后分享活动”等激发阅读兴趣，培养阅读习惯，在阅读体验中提升核心素养。

2.选择阅读媒体提升学生英语核心素养

在“互联网+”背景下，科学有效地利用信息技术，推动信息技术与阅读教学融合创新，促进学生核心素养的发展。运用网络或微课、微视频等形式的课堂教学来培养学生的阅读品格和阅读素养。通过网络对学生进行视频讲座、课外阅读拓展，与学生展开网络讨论，满足学生的不同需要，促成学生的个性化学习。

3.筛选阅读内容提升学生英语核心素养

围绕“素养、主题、语篇”等关键词，精心筛选英语新闻、小说、散文、美文、诗歌、演讲、故事、科普等阅读内容，汇编为必修、选择性必修和选修三类阅读内容，供学生课内课外阅读。

4.改进阅读方式提升学生英语核心素养

阅读实践中，采用主题意义引领的阅读方式，设计主题探究活动，引领学生深刻理解语篇，发展逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，着力提升学生英语学科核心素养。比如，通过Brainstorming 活动，激发学生对主题的认识，激活学生对主题的进一步阅读探索的兴趣，再通过mind map制作等活动，引领学生对阅读文本主题进行深度思考与分析。再如，举办主题阅读交流活动，学生通过自制课件、视频等方式分享阅读话题，提高阅读积极性，实现深度阅读。

第三阶段：总结汇报阶段（2020.9～2020.12）

一、研究资料的积累汇总，请专家指导总结汇报工作。

二、各子课题成果汇报，对子课题予以评估，采纳吸收子课题成果。

三、汇总课题研究成果，撰写课题研究报告及实验论文等。

第三部分   研究成果、反思及后续探索

一、课题研究成果

课题在推进过程中采用区域联动、整体推进的形式，全市学生的阅读能力和素养普遍得到提升。课题组成员通过大量阅读与课题相关的理论专著、认真学习专家的指导意见、积极进行课题研究与实践，“基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的研究”在理论上和实践上都取得了丰硕的成果。

（一）理论成果

课题组注重研究的整体设计，课题紧扣英语核心素养四方面进行研究，子课题研究抓住七个维度来思考多维阅读，区域整体推进。课题组成员在实践研究中不断总结经验，把实践上升为理性认识，在课题研究中取得了一些理论成果。

1.教师的自我反思与规划意识得以加强

在课题研究过程中，教师在实践研究中不断反思、提高自我修养，以正确的价值观作为导向，并引领学生前行。通过课题组的定期科研活动，规划自身的职业发展及专业成长。做到心中有标准、眼中有学生，善于采纳他人的经验与建议，反思自己的问题与不足，助力自身专业心理品质走向成熟。

2.教师的学科素养和教育素养得以提升

随着时代的发展，教师要从知识教学走向素养教学，从知识型教师转变为素养型教师，努力提升提高学科素养和教育素养。通过课题组三年的研究活动，改进了区域课堂结构，变阅读教学为“启发式”“互动式”教学。教师们转变教育观念，进一步突出学生主体的地位，强调学生在英语阅读过程中的体验、感悟、发现、探究。全面优化教学设计、教学过程、作业设计、课后辅导等教学环节，强化薄弱环节跟踪管理与提升，不断探索高品质阅读教学，推广先进的阅读教学方法和教学模式，帮助构建了开放、互动、动态、多元的有质量的阅读范例。

3.多维阅读模式促进学生英语学科素养和阅读素养的发展

多维度阅读模式崇尚批判性阅读，在理解内容的基础上学习欣赏阅读素材的语言美和写作要素，把阅读的过程作为增强语言能力、提高写作水平的过程，以达到人文目的和工具目的相统一的效果，体现核心素养培养的要求。

多维阅读模式从关注学生的阅读能力走向培养学生的阅读素养，改变了过于注重知识传授的倾向，深化了阅读能力的内涵，拓展了其外延，体现了通过英语阅读关注学生个性、精神、思维、文化素质等的价值取向。

多维阅读模式赋能阅读教学，紧密链接语言学习内容理解过程，通过多维度的阅读教学传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识，对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义。

4.多维阅读模式下的高中英语阅读教学更显优化

多维度阅读模式专注于素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价，有利于推进教师、学生和文本之间的互动实践，通过学习阅读素材中的学科知识，建构或完善新的知识体系，提升其解决问题的能力，逐步发展其核心素养。多维度阅读模式关注学生阅读能力的发展，为听、说 、写的实践发展奠定坚实的基础。多维度阅读培养学生阅读动机，增加学生对阅读深度和广度的理解，让学生在阅读中获取自我效能感，促进学生主动、自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础。

（二）实践成果

1.教师专业素养的提高

(1)教师教科研能力的增强

课题实施以来，课题组定期召开会议，通过研讨交流确定研究方向，通过课题组定期汇报交流相互促进，推动课题研究工作深入开展。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，定期举办读书交流活动，提高专业素养同时提升课堂教学水平和教学研究能力。课题组结合课程改革和课题研究情况，不断总结、反思，课题组共发表了45篇论文，其中重要的论文有10篇（见下表）：

(2)教师教学实践能力的提升

课题课题组认真学习，广泛交流，大胆实践，积累了一定的研究经验，通过讲座、展示课等形式进行辐射。课题组共作20个讲座，开设30节公开课，其中重要的讲座和公开课见下表：

(3)教师教学业务能力的提高

课题研究过程中，课题主持人邵惠科和课题组成员邓华、管海峰老师三人被评为苏州市学科带头人，多位成员被评为常熟市学科带头人、常熟市教学能手。课题组组长顾素芳被评为“苏州市首届姑苏教育青年拔尖人才”、被聘为苏州大学外国语学院本科生、硕士生校外导师、常熟理工学特聘教授、常熟市中学英语名师工作室领衔人等。课题组成员获得苏州市优秀教育工作者、常熟市优秀教育工作者等荣誉称号。同时，课题组成员在在省市各级的教师专业素养竞赛、解题基本功竞赛、教案设计评比、优质课会课、微课大赛等比赛中，分别获得一等奖、二等奖、三等奖。

2.学生综合素质的提升

为了检验课题研究对于提升学生综合素质的推动作用，量化课题研究的成果，课题组精心设计了一份调查问卷，本次问卷涉及全市高中的各个年级的学生(3334名)，男女比例均衡，普及面广，参考价值高。这份问卷作为研究成果验收的一部分，展现了区域高中英语多维阅读模式的研究对本市学生的影响，尤其是在改变学生学习方式、提升学生阅读能力和提高学生学业成绩等方面的成效。

(1)学生学习方式的转变

课题组成员通过构建多种英语阅读课堂教学模式，指导学生掌握和运用有效的阅读策略，让学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。通过阅读课程资源的整合及学生非智力因素的开发，学生阅读能力得到多层次训练，学生学习方式悄然发生转变，学生的学习能力明显加强。

从问卷结果可见，一半以上(63.47%)的学生认为自己有良好的阅读习惯，这个数据较开展研究之前有大幅上升。学生从没有意识到阅读的重要性到意识到其重要性，从课内阅读到课外阅读，从缺乏阅读习惯到养成良好的阅读习惯等等，都反映了学生对阅读的重视和与日俱增的热情和投入。学生在阅读方面，正朝着良好的方向发展。

63.23%的受调查者比较喜欢自主阅读，这反映了学生正在向成熟的、独立的阅读者迈进，这也是期待的研究成果之一。学生在老师的教导和影响下，悟出了适合自己的行之有效的阅读方法，还有一些学生则是在原有基础上优化了阅读方法，这些都有利于学生更好地开展阅读，为终身阅读打下坚实的基础。

(2)学生阅读能力的提升

阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。学生在课题研究过程中，掌握阅读策略和技巧，扩大阅读容量，提高课内课外的阅读兴趣，习得阅读技能，提高阅读效率同时提升阅读能力。阅读能力的提高带来了整体英语水平的提高。

(3)学生综合素养的发展

阅读，除了提高综合语言运用能力外，最直接地就是拓展学生的知识面。从问卷结果来看，绝大部分学生(89.2%)根据个人经历，认为阅读，无论是课内还是课外阅读，有助于综合能力的培养。这正是我们研究的初衷之一，也是我们的夙愿之一。

(4)学生学业成绩的提高

课题研究开展、阅读教学方式的优化提升了学生的阅读能力。学生阅读能力的提高带来了全市整体英语水平的提高。近几年的常熟市的英语成绩在苏州市乃至全省一直名列前茅，每年都有大批学生进入著名大学选修外语专业，许多学生在省级、市级各类英语竞赛中获奖。

在阅读教学变革的“洗礼”下，学生的阅读理念、阅读方法、阅读模式、阅读习惯等正在悄然地发生着变化，但是这些都是积极的变化，正是这些积极的变化或者积极的效果，让学生进一步认清的阅读存在的必要性和意义，并且愿意将它看作是终身的事业。高达88.06%的学生有养成终身阅读习惯的信心。这样的决心让我们的研究更有意义。我们将继续将其做的更有深度和厚度，以期形成一套行之有效的方案推广出去，从而惠及更多的学生。

3.微型课题成功结题，部分经验各校推广

课题《基于学科核心素养的英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2018年10月顺利结题，优秀等第。

课题《立足英语文学作品阅读，提升学生核心素养的研究》于2019年10月顺利结题。

课题《语篇分析在高中英语阅读理解中的应用之实证研究》于2020年10月顺利结题。

课题《合理开发阅读资源，构建自主阅读模式的实践研究》于2020年10月顺利结题。

课题《基于性别差异，对高中英语筛选阅读内容的研究》于2020年10月顺利结题。

4.积累丰富的研究资料，发挥示范辐射作用

在课题研究向纵深发展的过程中，课题组成员通过各种方式传递着先进的教学理念和实践经验，在更广阔的空间展示自己，在交流中检视自己，发展自己。苏州市高中课改展示活动、苏州市各级备课组长会议、常熟市各年级的教学研讨活动中，课题组成员积极参加，以课堂展示或者以作讲座的形式向上级领导、本市各所高中以及其他区域汇报课题实践的成果，在学习交流的同时，把自己的成功经验介绍和推广，为本市及其他区域的英语阅读教学起着示范辐射作用。

二、课题研究反思

在全体课题组成员的努力下，课题研究硕果颇丰。通过理论和实践，每位成员都有所发现、有所创新、有所前进。教师在高中英语阅读教学方面做出了很多创新实践，多种阅读教学模式得以推广，学生的阅读能力得到不同层次的提高。区域高中英语多维阅读模式的构建作为一种有效的实践研究，在高中英语阅读教学中，能够实现培养学生英语学科核心素养的目标，是一种值得推广、应用的实践模式。

然而，由于本区域学生生源英语基础差异性大，学校与学校之间存在着很大差距，即使是同一所学校里，由于选课等不一样，班级与班级之间也有着明显差异，因此实施策略研究难免还存在着局限性。由于自身研究水平和经验的不足，在实施研究的过程中，出现了不少问题。比如未能及时地将所用的阅读材料细化分类形成系统化的资料库，很多时候阅读材料都是零碎的，没有充分挖掘利用好。对于研究成果的界定和呈现方面还不是很明确，未能将许多过程性资料转化成研究性成果。

学生阅读策略应用后的形成性评价操作难度很大。虽然我们在课题研究过程中，尽最大努力做好学生阅读成绩的记载，但在教学记录袋的设计方面还有欠缺，对于收集学生对老师的阅读教学的反馈做得不够，记录袋的信息采集在丰富性、典型性和结构性方面还不够完善。例如：教学样本(work samples)的采集在选教学内容、研究方案设计、操作案例上还没做到精；反思评论（reflective commentary），即教师对其教学设计和研究设计的解释还不够细致。

英语阅读教学的探索不是一朝一夕之间可以完成的，其中影响阅读教学的因素很多，需要教师和学生进行不断探索，实践和总结。因此，本课题组成员要进一步寻找研究突破口，整合阅读教学资源。以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。开发与新课程标准相适应的多元化课程资源。要继续推进校本阅读材料的编写，提高教学效率，促进教师专业发展。同时要继续加强交流总结，加强研究思路的梳理，克服实践研究的盲目性，更好地促进教师、学生和全市英语学科的发展。

三、课题后续探索

本市8所高中，6所高中是四星级高中，2所是三星级高中，由于学校层次不同，生源层次存在差异，课题研究所辐射的效果有差异。无论是从学生学习方式的转变，学生阅读能力的提升，还是学生学业成绩的提高方面来看，生源层次较好的学校显然效果也相对更加突出些。生源层次相对薄弱的学校，也是本课题组成员今后要关注的一个着眼点。

研究之初，虽有整体设计，但不够周密，研究人员分散，在一定程度上影响了研究的深入。理论研究在后期有了一些突破，但仍显不足。课题研究的“七个维度”仍然需要进一步延展，“区域联动”还要紧随时代的节奏逐步规划和完善。在阅读教学中我们会切实从七个维度来思考多维阅读，从深度和广度扩展课标三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，在阅读教学中引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养，推动区域英语阅读能力整体提升。