课题研究成果
一、课题研究成果
课题在推进过程中采用的是本市整个区域联动,整体推进的形式,全市学生的阅读能力和素养普遍得到提升。作为高中英语教学中的重要环节,教师在阅读教学过程中,不仅传授学生语言知识,提高学生学习能力,更是通过科学有效的教学模式培养了学生的思维品质。教师有效地践行英语学习活动观,整合性地研读语篇和文本,以主题意义探究为本,深刻挖掘语篇内涵,积极思考文本的育人价值,合理设置相应的教学目标,设计指向明确、层次分明的学习活动。
课题组成员通过大量阅读与课题相关的理论专著、认真学习专家的指导意见、积极进行课题研究与实践,“基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的研究”在理论上和实践上都取得了丰硕的成果。
(一)理论成果
课题组注重研究的整体设计,课题紧扣英语核心素养四方面进行研究,子课题研究抓住七个维度来思考多维阅读,区域整体推进。课题组成员在实践研究中不断总结经验,把实践上升为理性认识,在课题研究中取得了一些理论成果。
1.教师的自我反思与规划意识得以加强
在三年多的教研过程中,教师们注重言传身教,坚持“立德树人”。热衷于英语教育事业,视教书育人为己任。并不断地进行反思和提高自我修养,以正确的价值观作为导向,不断地导正自我的方向,并在潜移默化中引领学生前行。并且通过课题组的定期科研活动,对教师的职业发展进行了规划与交流,而且在其专业成长进程中,能够采取有效行动,进行有效规划。教师们做到心中有标准、眼中有学生,善于采纳他人的经验与建议,反思自己的问题与不足,助力自身专业心理品质走向成熟。
2.教师的学科素养和教育素养得以提升
随着时代的发展,教师要从知识教学走向素养教学,从知识型教师转变为素养型教师,努力提升提高学科素养和教育素养。通过课题组三年的研究活动,改进了区域课堂结构,变阅读教学为“启发式”“互动式”教学,增强课堂教学吸引力;教师们也转变教育观念,在课堂上进一步突出学生主体的地位,强调学生在英语阅读过程中的体验、感悟、发现、探究,从而培育学生的核心素养。全面优化教学设计、教学过程、作业设计、课后辅导等教学环节,强化薄弱环节跟踪管理与提升,推广先进的阅读教学方法和教学模式,提高课堂教育教学效率,积极调动教师不断探索高品质阅读教学,帮助构建了开放、互动、动态、多元的有质量的课堂。
3.多维阅读模式促进学生英语学科素养和阅读素养的发展
多维度阅读模式崇尚批判性阅读,带着自己的经验、带着自己的思考,尽力理解和建构作者真正要传达的思想和情感,把握读物的内在价值。在理解内容的基础上也学习欣赏读物的语言美和写作要素以及学习积累词汇,把读书的过程也作为增强语言能力、提高写作水平的过程,以达到人文目的和工具目的相统一的效果,表达了核心素养培养的要求。
多维阅读模式从关注学生的阅读能力走向培养学生的阅读素养,这既改变了过去过于注重知识传授的倾向,又深化了阅读能力的内涵,拓展了其外延,体现了通过英语阅读关注学生个性、精神、思维、文化素质等的价值取向。
多维阅读模式赋能阅读教学,紧密链接语言学习内容理解过程,通过多维度的阅读教学传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识,对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义。
多维度阅读模式注重文本特征、话语模式、思辨结构,并且强调知识建构与应用的范式。契合英语学科的核心素养,通过大量的阅读实践,从知识与技能(理解与表达)、过程与方法(语用与语感)、情感态度与价值观(情感与文化)三个维度来呈现,促进学生形成英语学科素养。
4.多维阅读模式下的高中英语阅读教学更显优化
多维度阅读模式专注于素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价过程有利于推进老师、学生和文本之间的互动实践,通过学习阅读素材中的学科知识,基于分析和思考,汲取其精华,建构或完善新的知识体系,提升其解决问题的能力,逐步发展其核心素养。多维度阅读模式充分关乎学生阅读能力的发展,为听、说 、写的实践发展奠定坚实的基础。使学生身心意识浸润其中,在思考中阅读 ,与作者展开深度对话,探寻文本表达的内核,充分激发学生内在的思维动力。多维度阅读模式聚焦在对语言的品析上,组织学生以静思默想的状态深入到语言情境之中,感受核心语言所形成的表达效益。多维度阅读培养学生阅读动机,增加了学生对阅读深度和广度的理解,从而也会进一步促进阅读参与,让学生在阅读中获取自我效能感,激发他们继续开展阅读,进而转变为一种阅读兴趣和参与。促进学生主动、自觉地投入阅读,为学生终身发展奠定基础。
多维度阅读模式契合核心素养及英语学科素养的内核,变革英语阅读教学方式,从关注学生的阅读能力走向培养学生的阅读素养,改变了过去过于注重知识传授的倾向,又深化了阅读能力的内涵,拓展了其外延,体现了通过英语阅读关注学生个性、精神、思维、文化素质等的价值取向。多维度阅读模式能让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化,进而提升学生的文化意识,形成文化自觉,践行传统美德,内化为修养,外化为行动。
(二)实践成果
1.教师专业素养的提高
(1)教师教科研能力的增强
课题实施以来,课题组定期召开会议,通过研讨交流确定研究方向,通过课题组定期汇报交流相互促进,推动“基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究”研究工作深入开展。在全市范围培养了一批科研骨干,定期的教育研究交流提高了教师的专业素养,提升了教师的课堂教学水平和教学研究能力。在课题的研究过程中,教师自觉学习理论书籍,并订阅了《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《江苏教育》等核心期刊认真学习,并定期举办读书交流活动,在学习、掌握扎实的专业知识和有效的教学方法外,提升人文素养。在三年多的研究过程中,课题组教师结合课程改革和课题研究情况,不断总结、反思,写了很多的经验总结、教学反思及论文,多篇论文在国家、省、市等各级论文评比中获奖和发表。课题组共发表了45篇论文,其中重要的论文有16篇(见下表):
序号 | 作者 | 论文题目 | 发表期刊 | 发表时间 |
1 | 顾素芳 | 《巧用思维导图 提升阅读素养》 | 《中小学教学研究》 | 2019.7 |
2 | 顾素芳 | 《学习活动观视域下高中英语文学阅读教学探究》 | 《中小学教学研究》 | 2020.5 |
3 | 邵惠科 | 《基于学科核心素养的高中英语阅读效能提升实践》 | 《名师在线》 | 2019.4 |
4 | 邵惠科 | 《基于智美课堂模式的高中英语课外阅读效能提升实践》 | 《英语广场》 | 2020.5 |
5 | 杨静怡 | 《美文Run through the rain 读写结合课例》 | 《英语教师》 | 2018.7 |
6 | 杨静怡 | 《如何提升英语阅读公开课的“高级感“——以Benjamin Franklin为例》 | 《校园英语》 | 2019.3 |
7 | 杨静怡 | 《基于核心素养的高中英语多维自主阅读模式探索》 | 《校园英语》 | 2019.10 |
8 | 杨静怡 | 《英语学习活动观视阈下的学科核心素养培养课例设计——以Benjamin Franklin一课为例》 | 《英语教师》 | 2020.11 |
9 | 穆晓艳 | 《在高中英语阅读教学中创设情景的实践与探索》 | 《学苑教育》 | 2018.9 |
10 | 穆晓艳 | 《渗透英语阅读策略,提升高中学生英语阅读能力》 | 《学苑教育》 | 2019.1 |
11 | 穆晓艳 | 《新课标背景下在高中英语阅读教学中培养学生自主学习能力的思考》 | 《校园英语》 | 2019.11 |
12 | 管海峰 | 《例谈高中英语阅读课堂之短篇小说的视角》 | 《启迪》 | 2018.6 |
13 | 管海峰 | 《指向培养思维品质的英语阅读教学探究》 | 《启迪》 | 2020.10 |
14 | 王建刚 | 《立足英语课堂阅读教学,探究学生思维品质提升》 | 《校园英语》 | 2019.3 |
15 | 马雅君 | 《学习活动观下的高中英语深度阅读能力培养实践》 | 《语数外学习》 | 2020.6 |
16 | 朱敏亚 | 《基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践研究 | 《语数外学习》 | 2020.9 |
(2)教师教学实践与交流能力的提升
课题主持人和课题组成员认真学习,广泛交流,大胆实践,积累了一定的研究经验,通过讲座、展示课等形式进行辐射。课题组共作了20个讲座,开设了30节公开课,其中重要的讲座和公开课见下表:
序号 | 姓名 | 活动名称和组织单位 | 讲座、公开课名称 | 时间 |
1 | 顾素芳 | 苏州市普通中小学教师课程改革培训 苏州市教科院 | 讲座《基于核心素养的高中英语阅读教学》 | 2018.4 |
2 | 顾素芳 | 南通市通州区英语老师课程培训 南通市教科院 | 讲座《新课标时域下高中英语阅读教学》 | 2018.7 |
3 | 顾素芳 | 国培计划跨年度递进式整县推进试点项目2018年集中理论学习苏州大学研修班培训活动 | 讲座《漫谈高中英语阅读教学》 | 2018.7 |
4 | 顾素芳 | 苏州市普通中小学教师课程改革培训 苏州市教科院 | 讲座《读书无涯 阅读有径-好英语是读出来的》 | 2018.8 |
5 | 顾素芳 | 苏州大学海安教师发展中心暑期培训 | 讲座《高中英语课外阅读指导》 | 2019.7 |
6 | 顾素芳 | 苏州市2019年暑期普通中小学教师课程改革培训活动 | 讲座《英语学习活动观视域下的高中英语教学》 | 2019.8 |
7 | 朱敏亚 | 贵州省高中英语名师工作室与常熟市高中英语教学交流活动 | 讲座《基于思维品质培养的高中英语阅读教学》 | 2018.3 |
8 | 邵惠科 | 常熟市中学英语名师工作室活动 常熟市教育局教研室 | 讲座《提升教科研能力,做研究型教师》 | 2020.1 |
9 | 邵惠科 | 常熟市暑期高中英语教师全员培训 常熟市教育局教研室 | 讲座《潜心探索,乐做研究——行走在教育科研的路上》 | 2020.8 |
10 | 邵惠科 | 常熟市中学英语名师工作室活动 常熟市教育局教研室 | 讲座《立足微型课题研究,促进教师专业发展》 | 2020.11 |
11 | 顾素芳 | 湖北荆州教科院 中国教研网 | 公开课《高考英语阅读理解之记叙文深度阅读与同主题诗歌欣赏》 | 2020.3 |
12 | 顾素芳 | 省空中名师课堂资源库 江苏省名师空中课堂 | 公开课《Mama and her bank account》 | 2020.10 |
13 | 朱敏亚 | 中国外语教材与教法研究中心 | 公开课《野性的呼唤》 | 2020.5 |
14 | 穆晓艳 | 苏州(常熟)骨干教师展示活动 苏州市教科院 | 公开课《课外阅读》 | 2019.11 |
15 | 穆晓艳 | 省名师空中课堂领导小组 | 公开课《Strangers under the same roof?》 | 2020.10 |
16 | 邓华 | 苏州市名教师后备人才(高中组)课堂教学改革经验交流会 | 公开课《课外阅读》 | 2019.10 |
17 | 马雅君 | 苏州市教育科学研究院 | 公开课《七选五解题策略》 | 2020.10 |
18 | 王建刚 | 苏州市学科带头人现场考核活动 苏州市教育科学研究院 | 公开课《Hanover》 | 2018.4 |
19 | 管海峰 | 苏州市高三英语一模暨高三好课堂活动 | 公开课《阅读理解BC》 | 2019.4 |
20 | 杨静怡 | “心系荆楚,名师驰援:百名特级教师公益送教湖北”活动 中国教师研修网、中国教研网 | 公开课《抒写“疫情”》 | 2020.4 |
(3)教师教学业务能力的提高
在实施课题研究过程中,课题主持人邵惠科老师和课题组核心成员邓华、管海峰老师三人被评为苏州市学科带头人,多位成员被评为常熟市学科带头人、常熟市教学能手。课题组组长顾素芳老师获得“全国第七届中小学外语教师园丁奖”、“全国外国语学校优秀外语教师”、“江苏省教育科研先进个人”、“苏州市名教师”、“苏州市首届姑苏教育青年拔尖人才”等荣誉。被聘为江苏省培训学会专家组成员、苏州大学外国语学院本科生、硕士生校外导师、常熟理工学院课程专家、常熟市中学英语名师工作室领衔人,当选为苏州市陶行知研究会中学教育专业委员会理事、副秘书长。课题组成员也均获得第八届全国中小学外语教师园丁奖,苏州市优秀教育工作者,常熟市优秀教育工作者等荣誉称号。同时,课题组成员在各级各类业务评优竞赛中也获得了相当骄人的成绩,在省市各级的教师专业素养竞赛、解题基本功竞赛、教案设计评比、优质课会课、微课大赛等比赛中,分别获得一等奖、二等奖、三等奖。课题组主要的评优获奖及专业发展情况见下表:
序号 | 姓名 | 获奖(荣誉)情况 | 时间 |
1 | 顾素芳 | 被聘请为苏州大学外国语学院师范专业本科生和教育硕士校外指导专家 | 2019.7 |
2 | 顾素芳 | 当选为苏州市陶行知研究会中学教育专业委员会理事、副秘书长 | 2019.4 |
3 | 邓华 | 苏州市中小学英语学科带头人 | 2018.9 |
4 | 邵惠科 | 苏州市中小学学科带头人 | 2020.9 |
5 | 管海峰 | 苏州市中小学学科带头人 | 2020.9 |
6 | 朱敏亚 | 第二届“黑布林英语阅读”全国优课大赛教学设计特等奖 | 2019.8 |
7 | 朱敏亚 | 第二届“黑布林英语阅读”全国优课大赛优课二等奖 | 2019.8 |
8 | 朱敏亚 | 苏州市第二届微课比赛一等奖 | 2019.12 |
9 | 朱敏亚 | 2019年苏州市中小学教师专业素养竞赛高中英语组一等奖 | 2019.9 |
10 | 邵惠科 | 2019年苏州市中小学教师专业素养竞赛高中英语组一等奖 | 2019.9 |
11 | 杨静怡 | 2019年苏州市中小学教师专业素养竞赛高中英语组一等奖 | 2019.8 |
12 | 马雅君 | 2019年苏州市中小学教师专业素养竞赛高中英语组二等奖 | 2019.9 |
13 | 王建刚 | 2019年常熟市高中英语学科青年教师教学基本功大赛二等奖 | 2019.5 |
14 | 穆晓艳 | 2018年度“一师一优课”苏州市级优课 | 2019.8 |
15 | 杨静怡 | 2019年苏州市中小学微课大赛荣获一等奖 | 2020.1 |
16 | 管海峰 | 苏州市第二届微课比赛二等奖 | 2019.12 |
2.学生综合素质的提升
为了检验课题研究对于提升学生综合素质的推动作用,量化课题研究的成果,课题组精心设计了一份调查问卷,本次问卷涉及全市所有高中(八所)的各个年级的学生(3334名),男女比例均衡,普及面相当广,参考价值较高。这份问卷作为我们研究成果验收的一部分,具体展现了区域高中英语多维阅读模式的研究对本市学生的影响,尤其是在改变学生学习方式、提升学生阅读能力和提高学生学业成绩等方面的成效。
阅读,是语言学习的主要途径,也是学生学习能力的鉴证,更是终身学习的基础,阅读才能全面提高学生的学习能力。绝大部分的学生(93.4%)已经领会到了阅读的重要性,尤其是在我们开展实践研究之后,学生们意识到阅读重要,不仅之于高考阅读题本身,更重要的是其对他们其他各方面的影响。如其他语言技能的影响,或是价值观的导向等。问卷结果非常直观地告诉我们,课题研究至今,我们绝大部分学生(81.43%)的阅读模式有所改进。教师创建的多种阅读课堂模式能激发学生的主动性、自觉性和创造性。换句话说,他们是本研究的受益者,那么我们的研究也是非常有益的。这既肯定了我们教师的尝试和我们课题组的努力,也间接激励我们去构建更多的、更有效的英语阅读课堂教学模式,从而服务于我们的阅读的教与学。
(1)学生学习方式的转变
课题组成员通过营造构建多种英语阅读课堂教学模式,指导学生掌握和运用有效的阅读策略,让学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。通过阅读课程资源的整合及学生非智力因素的开发,学生在阅读能力得到多层次训练,学生学习方式在悄然发生转变,学生的学习能力明显加强。
众所周知,良好的习惯使人受益终身。更何况阅读习惯。从问卷结果可见,一半以上(63.47%)的学生认为自己有良好的阅读习惯,这个数据较我们开展研究之前是有大幅上升的。我们的学生从没有意识到阅读的重要性到意识到其重要性,从课内阅读到课外阅读,从缺乏阅读习惯到养成良好的阅读习惯等等,都反映了我们学生对阅读的重视和与日俱增的热情和投入。这说明,经过师生的共同努力,学生在阅读方面,正在朝着良好的方向发展。
63.23%的受调查者比较喜欢自主阅读,这反映了我们的学生正在向成熟的、独立的阅读者迈进,这也是我们愿意看到的研究成果之一。学生在我们课题开展后,在指导老师的教导和影响下,慢慢地悟出了适合自己的行之有效的阅读方法,或者还有一些学生则是在原有基础上进一步优化了自己的阅读方法,这些都有利于我们学生更好地开展阅读,为终身阅读打下坚实的基础。
(2)学生阅读能力的提升
阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。学生在课题研究过程中,通过教师对阅读教学的优化,掌握阅读策略和技巧,扩大阅读容量,增加知识密度,提高阅读教学效率和学生阅读能力的提高。扩大阅读量和阅读速度与效率,提高课内课外的阅读兴趣,提升了英语阅读能力,也提高综合语言运用能力。学生阅读能力的提高带来了整体英语水平的提高。
从我们研究开展初期,由于学生长期处于“应试教育”模式下,学生完全是被动地在教师的带领下手把手地看展阅读,教师也是相对缺乏经验。后期课体组在开展全市动员会或是请专家过来交流相关经验后,师生均在阅读教与学方面有了更多的尝试,因此也取得了更大的进步。大部分学生(73.82%)已经具备了自主阅读能力,这是相当可喜的。
有效的阅读常常会涉及到运用一些阅读技能和策略。在一定时间的研究后,大部分学生或多或少习得了一些阅读技能。从最基本的略读、寻读,到深层次的逻辑判断能力,学生的阅读能力在经历阅读变革后更上一层楼。此外,学生的语言运用能力、阅读质量、核心素养等方面都得到了很大的提升。
(3)学生综合素养的发展
阅读,除了提高综合语言运用能力外,最直接地就是拓展学生的知识面。从问卷结果来看,学生认为,阅读有助于自身综合素养的发展,帮助他们了解科学知识、文化知识、人文情怀和情感、态度和价值观,影响较大,较全面。这种潜移默化的影响是非常深远和深刻的。对学生的影响也是终身的。绝大部分学生(89.2%)根据个人经历,认为阅读有助于综合能力的培养,无论是课内还是课外阅读。这正是我们研究的初衷之一,也是我们的夙愿之一。
我们知道,所有的课堂都是教师主导,从问卷也可以看出,教师依然做着很好地引领。但是,区别以往,现在我们的教师更加将学生放在主体的位置。凸显学生的主体地位,是《新课标》的客观要求,也是为了学生的发展,尤其是其核心素养的养成。也是自主阅读和终身阅读开展的前提条件。
《新课标》中提到了要提升学生思维品质这一概念,那么我们的研究做到了。阅读对我们学生的思维品质的影响不小,观察、比较、分析、推断、归纳、概念构建、批判性思维和创新思维都有一定程度的影响。这也是符合《新课标》理念的。研究至此,我们已经能够看见这么多学生对英语多维阅读模式实践研究的肯定,着实令人鼓舞。今后,我们将继续研究,扩大阅读对于发展学生综合素养的影响力度和广度。
(4)学生学业成绩的提高
课题研究开展、阅读教学方式的优化提升了学生的阅读能力。学生阅读能力的提高带来了全市整体英语水平的提高。近几年的高考常熟市的英语成绩在苏州市乃至全省一直名列前茅,每年都有大批学生进入我国著名大学选修外语专业,许多学生在省级、市级各类英语竞赛中获奖。
大部分受访学生觉得自己的阅读方法还是有效的,这也是我们研究所预期的结果。其中41.75%的学生认为非常有效。这客观说明大部分学生已经感受到了阅读带来的积极影响,比较直观的体验来自于英语学习成绩。此外,捷报频传,从我们所追踪的学生的2018-2020期末考试和高考成绩来看,学生的英语成绩,尤其是阅读相关的题型,成绩都有显著提升。从我们对学生进一步所做的访谈来看,这一点,也得到了学生的认可。
在阅读教学变革的“洗礼”下,学生的阅读理念、阅读方法、阅读模式、阅读习惯等正在悄然地发生着变化,但是这些都是积极的变化,正是这些积极的变化或者积极的效果,让他们进一步认清的阅读存在的必要性和意义,并且愿意将它看作是终身的事业。高达88.06%的学生有养成终身阅读习惯的信心。这样的决心让我们的研究更有意义。我们将继续将其做的更有深度和厚度,以期形成一套行之有效的方案推广出去,从而惠及更多的学生。课题组辅导学生主要成果见下表:
序号 | 姓名 | 辅导学生获奖情况 | 时间 |
1 | 朱敏亚 | 辅导学生凌逸飏、卫奕诚获2018年全国中学生英语能力竞赛高二年级组全国一等奖 | 2018.12 |
2 | 朱敏亚 | 辅导学生马胤哲、张向婷、印悦、徐云舒、陶誉萱、张昕玥、杨露、杨博、赵悦琦、李晨获2018年全国中学生英语能力竞赛高二年级组全国二等奖 | 2018.12 |
3 | 朱敏亚 | 辅导学生金何晞、朱英杰、蔡与望获2018年全国中学生英语能力竞赛高二年级组全国三等奖 | 2018.12 |
4 | 王建刚 | 辅导学生沈浩楠、奚千涵获17届全国创新英语大赛全国三等奖 | 2018.9 |
5 | 杨静怡 | 辅导学生鲍佳怡、沈晔、陈俊杰、沈月寒获常熟市词汇竞赛中获一等奖 | 2019.12 |
6 | 马雅君 | 辅导学生胡雨晨、丁志恒、薛圣桢、徐衔婕、计薇获得常熟市高中生词汇竞赛一等奖 | 2019.12 |
7 | 何瑜 | 辅导学生钱晓言、徐瑾之、金语盼、陈薇、屈嘉豪、宋锰琪、李梅开、张心怡获得常熟市高中生词汇竞赛一等奖 | 2019.12 |
3.微型课题成功结题,部分经验各校推广
课题《基于学科核心素养的高一英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2018年10月顺利结题,优秀等第。
课题《基于学科核心素养的高三英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2019年10月顺利结题,优秀等第。
课题《基于学科核心素养的高二英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2020年10月顺利结题,优秀等第。
课题《合理开发阅读资源,构建自主阅读模式的实践研究》于2020年10月顺利结题。
4.积累丰富的研究资料,发挥示范辐射作用
在形式多样的阅读课教学模式中,教师可以根据阅读材料的特点选择恰当的阅读模式来提高阅读课的教学效果。阅读课教学设计的多元模式从某种意义上讲,体现了教师本人觉得基于文本最有趣、最有意义或教学中最值得向学生传授的某种知识或技能。同时,也是教师对阅读课教学设计方式、教学过程与阅读文本解读主动地进行多角度、多层次思考的过程,体现了其教学理念的进步。他们以探究和解决阅读教学中的问题为出发点,通过课堂模式的创新和实践使得阅读课的教学设计呈多元化趋势发展,从而对阅读教学产生更为深远的影响。
在课题研究向纵深发展的过程中,课题组成员也不断通过各种方式传递着先进的教学理念和实践经验,在更广阔的空间展示自己,在交流中检视自己,发展自己。苏州市高中课改展示活动、苏州市各级备课组长会议、常熟市各年级的教学研讨活动中,课题组成员总是积极参加,以课堂展示或者以作讲座的形式向上级领导、本市各所高级中学以及其他区域汇报课题实践的成果,在学习交流的同时,也把自己的成功经验介绍和推广,为本市及其他区域的英语阅读教学起着示范辐射作用。
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