基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究

(开题报告)

                          常熟市教育局教学研究室课题组

一、问题的提出及研究意义

问题的提出

2017年6月，国务院法制办办务会议审议并原则通过了《全民阅读促进条例（草案）》，该条例自2017年6月起实施，这为促进全民阅读，保障公民的基本阅读权利，传承中华优秀传统文化，推动社会文明进步发挥了重要作用。同年12月份，《普通高中英语课程标准》（2017年版）正式颁布，2017版普高高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。随着核心素养的提出，阅读素养这一概念也进入教师视野。阅读素养的内涵包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、和文化意识等四方面。阅读品格的内涵是阅读习惯和阅读体验，阅读习惯含阅读行为、阅读频率和阅读量等三个方面。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措或者说是重大亮点之一。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语阅读教学是实施课程内容、培养学生英语核心素养的最主要途径之一。但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如英语阅读教学模式单一，教师重视语音知识、词汇知识和语法知识的讲解，轻视语篇知识、语用知识的讲授，轻视阅读策略的传授、阅读课程的开发、阅读评价的多元，对新版课标提出的主题语境与语篇类型探究不深、中外文化的差异与融通关注不够，学生语言、思维、阅读能力得不到真正提升，英语阅读教学常常落入窠臼，教学无深度广度。在新课标时代，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语多维阅读教学尤为重要。基于此，我们尝试从区域层面进行英语多维阅读模式实践，从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度来思考多维阅读，从深度和广度扩展课标三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，在阅读教学中整合课程内容的六要素，通过学习、运用、迁移等英语阅读活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养，推动区域英语阅读能力整体提升。

课题研究意义

1.发展英语学科核心素养，落实立德树人任务

高中英语多维阅读模式的实践旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养，落实立德树人根本任务。多维阅读模式注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀、坚定文化自信、拓展国际视野，逐步提高跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.实践英语学习活动观，提升学生阅读素养

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。通过高中英语多维阅读模式的实践，教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语阅读学习活动，使学生通过多维阅读养成良好阅读习惯，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的阅读活动，获取、阐释和评判阅读语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高学生英语学习能力和运用能力，提升学生阅读素养。

3.树立基于新课标的阅读教学观念，促进教师专业发展

通过课题研究，引领全体英语教师树立新课程标准倡导的关于英语阅读教学的教育理念，倡导教师积极探索新课标背景下有效的阅读教与学的方式，研究如何在阅读教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，探索出符合高中学生身心发展规律的有效阅读措施，促进学生更好地精神成长。努力实践指向学科核心素养发展的阅读教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。课题研究将为教师发展构建平台，优化教师成长的环境。通过精心策划各类主题性、针对性和实效性强的课题研究，让更多的教师有机会在锻炼、展示、关注、研究和反思中不断成长，使英语教师实现从教书匠到学者型教师的转变。

4.深化区域联动，形成英语阅读教学的特色化。

本课题从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度展开实践研究。本课题研究是以市区域为基础进行的，从实践中来，到实践中去。高中英语多维阅读模式的研究最终都是由每一个普通老师去领悟、探索及实施，实施区域性的研究可以实现落实到每一个人。区域性研究最大优势是区域内部教师交流联系方便，活动组织灵活。对于研究的主体——学生，在同一区域范围内也具有较多的共性，如学生已有的阅读经验、区域阅读模式对学生的影响、对学生阅读能力评价的标准等，有利于整个区域多维阅读模式研究的实施和对比研究，初步形成具有区域特色的高中英语阅读教育风气，彰显学科之美。从而在区域范围内整体推进学生阅读能力的共同提高，同时促进教师的发展和学生的发展。课题研究对其他县市具有一定的参考和推广价值。

二、课题的核心概念及其界定

本课题研究本市学生、研究本市教法、构建适合本市教学实情的多维度的阅读模式，达到优化阅读教学，提升高中学生英语阅读能力、阅读素养，为实现课程标准提出的目标发展学生核心素养奠定基础。本课题的研究吸收许多国外的教育理念精髓,如建构主义理论、以生为本，实践教育、支架式教学等。实施本课题旨在打造基于新课标要求的特色区域英语阅读教学模式，带动地区高中英语课程改革的深入开展。

核心素养：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大要素。英语学科核心素养的四大要素不是并列关系，而是具有层次的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识是价值取向，思维品质是心智动力或者说是心智表征，学习能力是核心素养发展的必要条件和重要支撑。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。

区域：区域来自于英文region，指较大范围的地区，本课题的区域指具有5000多年发展史，有着“崇文尚和”的文化传统的常熟市，地区目前有全日制普通高中7所，其中江苏省四星级高中6所，江苏省三星级高中1所。各校皆有着较为鲜明的办学特色，形成了优良的教育传统。本课题的研究成员涵盖市教研室英语教研员和全市各校英语骨干教师，教育经验丰富，教科研能力强，学习研究能力突出。由这些教师领头，各校在日常教学过程中，对多维阅读模式进行探索、实践和运用。

多维：维度本是一个表示度量的物理概念。多维来自于Multidimensions（different parts of a situation that affect the way you think about it），意指影响事物的不同因素，或者也可称为影响事物的变量。

英语多维阅读（Multi-dimensional Reading Model）：传统的高中英语阅读侧重通过对教材文本材料解读，帮助学生巩固所学语言知识，活用词汇、语法、句法，从而应对高考的阅读理解。英语多维阅读立足于传统英语阅读，但更关注影响阅读教学效果的各种变量。本课题把英语多维阅读定义为影响英语阅读教学效果的七个变量，分别是英语阅读空间的安排、阅读媒体的选择、阅读内容的筛选、阅读方式的改进、阅读策略的应用、阅读评价的实施、学生非智力因素的发挥。阅读空间指的是课内课外，校内校外的英语阅读。阅读媒体指文本阅读及视频和电子网络开放式的阅读。阅读内容有教材阅读内容和网络报刊时文、文学作品、外刊阅读等。阅读方式含个体阅读、群体阅读、支架式阅读、授课式阅读和自主阅读等。阅读策略有略读、寻读、预测、上下文猜测等。阅读评价有考试模式下分数量规评价和学生阅读等级等评价。学生非智力因素指影响英语阅读的兴趣、爱好、情感、意志等，这七个维度之间的关系是相辅相成的。

基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究：依据《普通高中英语课程标准》要求，结合地区阅读教学背景，通过合理安排阅读空间、精心选择阅读媒体、科学筛选阅读内容、不断改进阅读方式、积极应用阅读策略、有效实施阅读评价及充分发挥非智力因素为抓手，给学生架构立体的阅读空间，引领学生从不同的角度、运用合适的策略开展阅读，增强学生阅读兴趣、提高阅读能效、提升阅读能力。通过实践，拓展学生思维、提高审美、鉴赏和评价能力，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生英语学科核心素养的发展，使学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人。同时通过区域全体师生的主动参与研究实践，打造特色区域高中英语阅读新模式，带动地区高中英语课程改革的深入开展。

三、国内外研究现状述评

阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。在当前的英语课程改革中，教师要引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习与技能发展，通过一系列思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

对于英语阅读教学及其教学模式，国内外许多专家学者有过不同的研究。如P．B．Gougll(1972)，Segalowits，PoulseIl and KDmodal(1991)，Anderson(1999)等阅读心理学家都曾从阅读心理机制这个角度对阅读理论及教学模式进行过大量研究。他们认为阅读实质就是一种综合的心理言语活动过程，应该利用一切可能因素来协调学生的阅读理解的能力，使学生在阅读的过程中不断获取信息和处理信息。国内许多专家学者以及英语教学一线教师对于英语阅读教学及其教学模式也有过广泛研究。如佘广安(1997)和黄丽燕(2001)等学者从阅读心理机制的角度对英语阅读教学进行过研究；鲁子问（2002）杨延从（2004）主张从任务型的角度探讨英语阅读教学；如有些学者也主张将图式理论运用于英语阅读教学。这些具有代表性的教学方法集中体现了英语阅读教学法的不断演变，不断发展。它们一方面反映了时代对教学的要求，另一方面也反映了人们对英语阅读教学的认识和发展。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

研究目标：

（1）在现代教育教学理论和新课标理念指导下，联合地区高校及高中学校骨干教师，多维度开发和利用阅读课程资源，建立互补互动的阅读资源网络，建设多样、有序的地区高中英语多维阅读体系。通过创造性地设计和实施英语多维阅读，帮助教师提高专业水平、发展个性特长。

（2）引导学生更灵活地利用阅读空间与时间，多渠道全方位开展英语阅读，激发学生英语学习兴趣，培养学生的阅读习惯，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。

研究内容：

（1）安排阅读空间提升高中英语核心素养的研究

（2）选择阅读媒体提升高中英语核心素养的研究

（3）筛选阅读内容提升高中英语核心素养的研究

（4）改进阅读方式提升高中英语核心素养的研究

（5）应用阅读策略提升高中英语核心素养的研究

（6）实施阅读评价提升高中英语核心素养的研究

（7）发挥非智力因素提升高中英语核心素养的研究

同时围绕如下内容进行微型课题研究：

（1）加强阅读策略指导，提升高中学生英语阅读素养的研究

（2）高中英语课堂有效结合教材，提高学生阅读思维品质能力

（3）立足英语文学作品阅读，提升学生核心素养的研究

（4）多维阅读教学模式在农村学校中的实践研究

（5）科学实施阅读评价，提升阅读素养的研究

（6）语篇分析在高中英语阅读理解中的应用之实证研究

（7）合理开发阅读资源，构建自主阅读模式

（8）基于性别差异，对高中英语筛选阅读内容的研究

研究假设和重点难点：

当前本市的高中生英语阅读能力欠佳，而传统的阅读教学模式只能让学生学会一些语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵而已。其实阅读教学更为重要的是：教师要从阅读策略的层面上对学生进行自觉、系统、有效的训练，在适当的阅读资源的运用下，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养阅读能力。拟解决的关键问题有以下几个：

（1）除了教材上的课文外，如何选择其他的阅读内容？

（2）除了教师授课式的阅读方式，本市的高中生还有其他的阅读方式吗？怎样运用其他的阅读方式？

（3）除教材上的文本阅读，如何开发运用电子光盘或视频的方式来进行英语阅读？

（4）如何使得课内阅读和课外阅读有机结合起来？

（5）本市的高中生对阅读策略了解多少？会在实际的阅读中运用吗？怎样能够切实让学生掌握并自觉运用有效的阅读策略？

（6）如何科学评估学生的英语阅读能力是否得到提高？

（7）怎样发挥学生的非智力因素（如情感、意志、兴趣等）对阅读的促进作用？

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

研究思路：

课题总体思路以提高学生阅读能力、阅读素养、提升学科核心素养为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以课外阅读为抓手，以阅读教学效益为核心，以探索区域性高中英语多维阅读模式为重点，依托常熟教师发展中心每学年的微型课题研究，实施主课题——子课题——微型课题三级管理网络，基于核心素养，扎实开展本市区域高中英语多维阅读的实践研究。

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。在高中英语阅读教学中，教师应充分体现英语课程的双重属性，即工具性和人文性，充分挖掘英语学科的与育人价值。就工具性而言，教师要在英语阅读教学中重视培养学生的两种能力：一是语言交流的能力，包括理解能力和表达能力，不仅要读得懂，还要说得出、写得出；二是思维能力，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。此外，还需要培养学生用英语思维的能力。就人文性而言，每一篇阅读材料，尤其是教材中的课文，都从不同角度渗透了一定的科学知识、文化知识、人文情怀，以及作者的情感、态度和价值观等，这就要求学生不仅要理解作者字面上表达了什么，还要理解其深层所表达的内涵、观点和态度。所以，在阅读教学，尤其是课文教学中，教师需要引导学生解读文本，尤其是解读文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

研究过程：

1）准备阶段（2017.9～2018.1）

①组建课题组，完善设计方案并拟定实验研究方案，组织讨论，动员部署。

②培训教师，学习有关《新课程标准》及阅读教学的相关理论；查阅各类资料，了解国内外研究动态。

③了解现阶段区域性高中英语多维阅读模式下高中生阅读能力情况。

2）实践阶段（2018.2～2019.8）

①通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,做好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果。

②课题组成员在各自学校、班级实践阅读教学。整合课程资源，优化阅读教学，得出提升高中生多维阅读能力的有效策略、形成一定的阅读教学模式。

3）总结阶段（2019.9～2020.6）

汇总实验和研究资料，进行全面总结和分析，形成研究报告、研究文本资料及具有科学性、可行性的研究论文和专著。

研究理论基础：

1．皮亚杰的建构主义教学理论

建构主义教学理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生掌握一种外语就是语言建构的构成。建构主义教学理论强调在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2．图式理论

根据图式理论，阅读过程是读者原有的知识和文章内容相互作用的双向过程。按照图式理论，阅读过程是自下而上和自上而下两种信息处理方式在发挥作用。自下而上方式是指读者比较重视语言信息，即单词、句子等具体图式的运用；自上而下方式是指读者重视高层图式，较多利用大脑中已具备的知识去分析处理输入的新信息。成功的阅读应该是读者的已有知识与文章提供的新信息相互作用。所以说, 图式在阅读过程中具有举足轻重的作用。读者的阅读能力受到三种图式的制约：语言图式，内容图式，形式图式。为了提高阅读能力，就必须建立这三种图式，并且在阅读过程中必须激活合适的图式，否则对文章的理解就会受到阻碍。

3. 元认知理论

元认知就是对认知过程及其结果的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节。它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。这些要素均对学生的阅读理解有着十分重要的影响。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。阅读是学生与文章之间互动的一种信息加工方式，是学生积极主动地在其语言知识背景参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。外语阅读是人类各种认知活动的一个组成部分，随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在与阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。

研究的方法：

（1）行动研究法。通过行动研究来不断的探索、改进所遇到的问题，按照预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价的模式，边执行、边评价、边修改。

（2）文献研究法。查阅相关文献资料，掌握国内外相关领域的研究现状和趋势。

（3）调查研究法。以当前在校学生为基础，通过座谈会、专访、测试、问卷等形式进行阅读状况与习惯调查分析，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建设对策。

（4）案例研究法。结合学习实际，以学校、教师和学生三方面的典型案例为素材，通过具体呈现与共同分析，建立真实的阅读感受，寻求解决阅读问题的方案。

此外还将适当采用实验研究法、观察研究法、经验总结法等。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

阅读是语言学习的重要环节，是获得知识信息及发展思维能力、提高人文素养的重要途径。英语阅读过程是学生、教师、文本在不同的阅读环境、阅读方式中的互动过程。指向英语学科核心素养的高中英语阅读教学要求教师从阅读空间、阅读媒体、阅读内容、阅读策略、阅读方式、阅读评价等维度深入挖掘文本，聚焦意义主线、依托文本内容设计教学活动；同时在阅读教学方面，教师要敢于放手，以学生为中心，尊重学生的主体地位，帮助确定合理的学习目标，并关注阅读效果的生成，要有机整合体现实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动，引导学生在分析问题和解决问题的阅读过程中，形成与发展英语学科的核心素养。

可能的创新之处：

从研究对象来看本课题的研究既有广泛性和针对性，又有典型性和指导性。本课题研究涵盖常熟市的所有高中学校，三星四星学校共同研究。通过对各所学校阅读教学的实施情况和评价分析整个常熟市地区高中阅读教学的现状。特别是结合近5年常熟市地区考生在高考中在阅读理解部分的得分情况，对照《普通高中英语课程标准》对于高中学生阅读能力的要求，即强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，提出了多维阅读模式的概念。即从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度展开实践研究。倡导课程资源的合理开发和利用，即在英语教学中，除了合理有效地使用教科书之外，还应该积极利用其它课程资源，开发英语教学资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。

从研究内容来看本课题的研究针对学生的认知特点，充分利用现代教育技术，拓宽学生阅读渠道，改进学生的阅读方式，引导他们形成适合自己阅读特点的策略，并能根据自己的阅读需要不断地调整阅读策略，提高学生的阅读效能。所以，除了传统的牛津教材中阅读材料的使用以外，要优化英语阅读课堂教学，还应该开设第二课堂或穿插使用其它适合高中生阅读层次的材料。根据学生的不同水平，开发、选择或改编相应的个性化阅读教材，优化阅读方式，拓展阅读空间，充分利用各种阅读媒体，帮助学生提高探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

从研究目标来看本课题的研究通过区域高中英语多维阅读模式的实践，形成“个性化、互动化、过程化、策略化、优质化”阅读特色，让学生领略英语阅读的无穷魅力，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程的同时促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的形成和发展，具有强烈的时代价值和一定的区域借鉴意义。

七、研究进度与预期成果

研究进度：

第一阶段：准备阶段（2017.9～2018.1）

（1）做好课题的选题、申报及论证工作

（2）组建课题组，完善设计方案并拟定实验研究方案，组织讨论，动员部署。

（3）加强理论学习，学习有关《新课程标准》及阅读教学的相关理论；查阅各类资料，了解国内外研究动态。

（4）组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法，了解现阶段区域性高中英语多维阅读模式下高中生阅读能力情况。

（5）信息资料收集整理：本课题组建立区域性高中英语多维阅读模式研究与实践工作档案，并对有关信息资料进行收集整理，建立起资料库，为后续工作、拓展研究打下坚实基础。

（6）学生问卷调查及分析

第二阶段：实践阶段（2018.2～2019.8）

（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案，召开课题的开题工作。

（2）案例研究，定期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

 （3）召开课题研究经验交流研讨会，撰写“中小学教研课题年度汇报表”和中期汇报。

（4）做好教学反思，做好教学记录袋，收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。

（5）通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究，做好前测、后测工作，进行定性、定量评价,确保实验效果，作为研究工作的重要依据。

（6）课题组成员在各自学校、班级实践阅读教学。整合课程资源，优化阅读教学，得出提升高中生多维阅读能力的有效策略、形成一定的阅读教学模式。

（7）课题阶段性成果交流。

第三阶段：总结阶段（2019.9～2020.6）

（1）组织好各课题组成员的教育研究活动，做好相关课题研究资料的积累汇总；除了课题组成员经常的相互交流研究外，还召开了课题组核心成员课题结题研讨会，并请常熟市教育局教科室的领导专家把脉、指导，对结题工作做具体的部署。

（2）汇总课题研究成果，课题组主持人撰写结题报告，课题组成员撰写个人实验论文。

（3）评选优秀研究成果，汇编优秀报告及论文集。充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功的经验。

（4） 各子课题分别进行结题报告，汇报成果。课题组开展研讨会对各个子课题予以评估，采纳吸收各个子课题成果，并予以推广。

（5）总结课题成果，撰写课题结题总报告。

预期成果：

本课题研究成果以研究报告、论文集、自编阅读教材、阅读课案例汇编、课件集锦、课堂实录光盘等形式体现。

八、研究基础、参考文献与保障条件

研究基础：

课题组成员先后完成了江苏省教育科学规划课题《中小学双语师资培养模式研究》，江苏省教育学会课题《高中生英语学习阶段性能力培养》、《高中英语有效教学实践与研究》苏州市教育科学规划课题《培养跨文化意识，提高学生英语交际能力》、苏州市教育科学规划课题《整合课程资源，有效提高高中英语阅读能力的研究》、苏州市教育科学规划课题《指导高一学生在英语学习中有效实施预习策略的研究》苏州市教育科学规划课题《优化阅读教学，提升高中学生英语阅读能力的研究》等的研究，并都顺利结题。课题组成员有五十余篇论文发表在《中小学外语教学》《中小学外语教学与研究》《教学月刊》等核心期刊和各级各类刊物，并多次获奖。

本课题是在苏州市教育科学“十二五”重点课题《区域性高中英语阅读模式的实践研究》的基础上提出的新课题，有着一定的研究基础，同时我们也请常熟理工学院的教授和本市的有关专家进行过多次论证。前期课题组成员学习国内外先进的教育理论和经验，聆听教科研专家及英语特级教师的指导，教育教学观念得到了更新，对阅读教学的内容、原则、方法、途径、策略等有了新的认识。课题组成员通过专家讲座、专题研讨、观摩评析、自我学习反思等形式在平时的教学中也注意加强对高中英语多维阅读模式的研究工作，已有不少老师获得了较好的实践经验。课题组主持人在各校的督导和调研中收集全市各校的案例和数据，对全市高中英语多维阅读模式的研究工作起到很好的推动作用。课题组为课题研究方案的设计及研究的实施，做了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量的相关图书、期刊及影像资料。

参考文献：

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[7] 王蔷．2015从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7.

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[10] 王蓓．2017基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学，（5）：7-12.

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保障条件：

本课题由常熟市教育局教研室中学英语教研员亲自挂帅，同时聘请了常熟理工学院院长和复旦大学英语语言文学博士毕业生担任课题的学术顾问，把握课题研究的方向和重大问题的决策；还聘请了本市的教师发展中心主任、江苏省特级教师一起参与对课题研究并进行课题管理方面的指导。在此基础上建立以高级教师、市学科带头人等全市各校骨干教师研究团队，健全课题研究的实施网络，全面按计划运作。本课题组还将向省、市教科研专家请教，并接受他们理论上的指导。本课题研究开展过程中各成员所在学校领导、同仁也予以了完全的支持。

在此课题研究过程中，多位组员在华东师范大学和苏州大学攻读教育硕士学位，他们在该领域已有的研究成果为本课题奠定了扎实的基础，同时华师大和苏州大学丰富的参考资料也为课题组成员熟悉、收集和分析已有成果提供了条件。本课题组还与常熟理工学院进行了联系，该校图书馆为本课题组开放，同时我们购买了维普网、知网等的充值卡，文献资料有保障。课题启动后，市教育局教研室将在研究经费上予以全力保障。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位。保证理论学习培训、调查实验、资料采集、外出考察交流、会议研讨、论文结集、论著出版、教学课件制作等各项支出的如期支付。

为使课题研究真正落到实处，取得实效，课题组将按课题管理的规范实施执行以下制度：汇报制度。定期将子课题的实施情况向总课题组汇报。学习制度。定期组织理论及科研知识的学习。检查制度。在课题研究过程中，加强对过程的监控及流程的管理，保证研究的有序健康发展。本课题组核心成员都是年富力强的优秀教师，都具备较高的理论修养和科研能力。他们不仅都能在教学的第一线上好课，而且能写出合乎规范的教育科研文章，有较为扎实的写作功底。课题组核心成员都有很强的组织调控能力，专门成立了课题研究QQ群，平时通过网络交流，开创了课题组成员随时交流研讨与分享的时空条件。