“基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究”

(中期报告)

                          常熟市教育局教学研究室课题组

一、问题的提出及研究意义

问题的提出：

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措或者说是重大亮点之一。2018年1月16日，普通高中英语学科的《课程标准(2017年版)》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，发展核心素养，落实育人任务。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，构建共同基础，满足个性需求，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，丰富学习资源，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

2017年6月，国务院法制办办务会议审议并原则通过了《全民阅读促进条例（草案）》，该条例自2017年6月起实施，这为促进全民阅读，保障公民的基本阅读权利，传承中华优秀传统文化，推动社会文明进步发挥了重要作用。同年12月份，《普通高中英语课程标准》（2017年版）正式颁布，2017版普高高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。随着核心素养的提出，阅读素养这一概念也进入教师视野。阅读素养的内涵包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、和文化意识等四方面。阅读品格的内涵是阅读习惯和阅读体验，阅读习惯含阅读行为、阅读频率和阅读量等三个方面。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

英语阅读教学是实施课程内容、培养学生英语核心素养的最主要途径之一。但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如英语阅读教学模式单一，教师重视语音知识、词汇知识和语法知识的讲解，轻视语篇知识、语用知识的讲授，轻视阅读策略的传授、阅读课程的开发、阅读评价的多元，对新版课标提出的主题语境与语篇类型探究不深、中外文化的差异与融通关注不够，学生语言、思维、阅读能力得不到真正提升，英语阅读教学常常落入窠臼，教学无深度广度。在新课标时代，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语多维阅读教学尤为重要。基于此，我们尝试从区域层面进行英语多维阅读模式实践，从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度来思考多维阅读，从深度和广度扩展课标三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，在阅读教学中整合课程内容的六要素，通过学习、运用、迁移等英语阅读活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养，推动区域英语阅读能力整体提升。

课题研究意义：

1.发展英语学科核心素养，落实立德树人任务

高中英语多维阅读模式的实践旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养，落实立德树人根本任务。多维阅读模式注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀、坚定文化自信、拓展国际视野，逐步提高跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.实践英语学习活动观，提升学生阅读素养

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。通过高中英语多维阅读模式的实践，教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语阅读学习活动，使学生通过多维阅读养成良好阅读习惯，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的阅读活动，获取、阐释和评判阅读语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高学生英语学习能力和运用能力，提升学生阅读素养。

3.树立基于新课标的阅读教学观念，促进教师专业发展

通过课题研究，引领全体英语教师树立新课程标准倡导的关于英语阅读教学的教育理念，倡导教师积极探索新课标背景下有效的阅读教与学的方式，研究如何在阅读教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，探索出符合高中学生身心发展规律的有效阅读措施，促进学生更好地精神成长。努力实践指向学科核心素养发展的阅读教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。课题研究将为教师发展构建平台，优化教师成长的环境。通过精心策划各类主题性、针对性和实效性强的课题研究，让更多的教师有机会在锻炼、展示、关注、研究和反思中不断成长，使英语教师实现从教书匠到学者型教师的转变。

4.深化区域联动，形成英语阅读教学的特色化

本课题从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素这七个维度展开实践研究。本课题研究是以市区域为基础进行的，从实践中来，到实践中去。高中英语多维阅读模式的研究最终都是由每一个普通老师去领悟、探索及实施，实施区域性的研究可以实现落实到每一个人。区域性研究最大优势是区域内部教师交流联系方便，活动组织灵活。对于研究的主体——学生，在同一区域范围内也具有较多的共性，如学生已有的阅读经验、区域阅读模式对学生的影响、对学生阅读能力评价的标准等，有利于整个区域多维阅读模式研究的实施和对比研究，初步形成具有区域特色的高中英语阅读教育风气，彰显学科之美。从而在区域范围内整体推进学生阅读能力的共同提高，同时促进教师的发展和学生的发展。课题研究对其他县市具有一定的参考和推广价值。

二、课题的核心概念及其界定

本课题研究本市学生、研究本市教法、构建适合本市教学实情的多维度的阅读模式，达到优化阅读教学，提升高中学生英语阅读能力、阅读素养，为实现课程标准提出的目标发展学生核心素养奠定基础。本课题的研究吸收许多国外的教育理念精髓,如建构主义理论、以生为本，实践教育、支架式教学等。实施本课题旨在打造基于新课标要求的特色区域英语阅读教学模式，带动地区高中英语课程改革的深入开展。

核心素养：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大要素。英语学科核心素养的四大要素不是并列关系，而是具有层次的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识是价值取向，思维品质是心智动力或者说是心智表征，学习能力是核心素养发展的必要条件和重要支撑。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。

区域：区域来自于英文region，指较大范围的地区，本课题的区域指具有5000多年发展史，有着“崇文尚和”的文化传统的常熟市，地区目前有全日制普通高中7所，其中江苏省四星级高中6所，江苏省三星级高中1所。各校皆有着较为鲜明的办学特色，形成了优良的教育传统。本课题的研究成员涵盖市教研室英语教研员和全市各校英语骨干教师，教育经验丰富，教科研能力强，学习研究能力突出。由这些教师领头，各校在日常教学过程中，对多维阅读模式进行探索、实践和运用。

多维：维度本是一个表示度量的物理概念。多维来自于Multidimensions（different parts of a situation that affect the way you think about it），意指影响事物的不同因素，或者也可称为影响事物的变量。

英语多维阅读（Multi-dimensional Reading Model）：传统的高中英语阅读侧重通过对教材文本材料解读，帮助学生巩固所学语言知识，活用词汇、语法、句法，从而应对高考的阅读理解。英语多维阅读立足于传统英语阅读，但更关注影响阅读教学效果的各种变量。本课题把英语多维阅读定义为影响英语阅读教学效果的七个变量，分别是英语阅读空间的安排、阅读媒体的选择、阅读内容的筛选、阅读方式的改进、阅读策略的应用、阅读评价的实施、学生非智力因素的发挥。阅读空间指的是课内课外，校内校外的英语阅读。阅读媒体指文本阅读及视频和电子网络开放式的阅读。阅读内容有教材阅读内容和网络报刊时文、文学作品、外刊阅读等。阅读方式含个体阅读、群体阅读、支架式阅读、授课式阅读和自主阅读等。阅读策略有略读、寻读、预测、上下文猜测等。阅读评价有考试模式下分数量规评价和学生阅读等级等评价。学生非智力因素指影响英语阅读的兴趣、爱好、情感、意志等，这七个维度之间的关系是相辅相成的。

基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究：依据《普通高中英语课程标准》要求，结合地区阅读教学背景，通过合理安排阅读空间、精心选择阅读媒体、科学筛选阅读内容、不断改进阅读方式、积极应用阅读策略、有效实施阅读评价及充分发挥非智力因素为抓手，给学生架构立体的阅读空间，引领学生从不同的角度、运用合适的策略开展阅读，增强学生阅读兴趣、提高阅读能效、提升阅读能力。通过实践，拓展学生思维、提高审美、鉴赏和评价能力，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生英语学科核心素养的发展，使学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人。同时通过区域全体师生的主动参与研究实践，打造特色区域高中英语阅读新模式，带动地区高中英语课程改革的深入开展。

三、国内外研究现状述评与研究理论基础

国内外研究现状述评：

阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。在当前的英语课程改革中，教师要引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习与技能发展，通过一系列思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

对于英语阅读教学及其教学模式，国内外许多专家学者有过不同的研究。如P．B．Gougll(1972)，Segalowits，PoulseIl and KDmodal(1991)，Anderson(1999)等阅读心理学家都曾从阅读心理机制这个角度对阅读理论及教学模式进行过大量研究。他们认为阅读实质就是一种综合的心理言语活动过程，应该利用一切可能因素来协调学生的阅读理解的能力，使学生在阅读的过程中不断获取信息和处理信息。国内许多专家学者以及英语教学一线教师对于英语阅读教学及其教学模式也有过广泛研究。如佘广安(1997)和黄丽燕(2001)等学者从阅读心理机制的角度对英语阅读教学进行过研究；鲁子问（2002）杨延从（2004）主张从任务型的角度探讨英语阅读教学；如有些学者也主张将图式理论运用于英语阅读教学。这些具有代表性的教学方法集中体现了英语阅读教学法的不断演变，不断发展。它们一方面反映了时代对教学的要求，另一方面也反映了人们对英语阅读教学的认识和发展。

研究理论基础：

1．皮亚杰的建构主义教学理论

建构主义教学理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生掌握一种外语就是语言建构的构成。建构主义教学理论强调在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2．图式理论

根据图式理论，阅读过程是读者原有的知识和文章内容相互作用的双向过程。按照图式理论，阅读过程是自下而上和自上而下两种信息处理方式在发挥作用。自下而上方式是指读者比较重视语言信息，即单词、句子等具体图式的运用；自上而下方式是指读者重视高层图式，较多利用大脑中已具备的知识去分析处理输入的新信息。成功的阅读应该是读者的已有知识与文章提供的新信息相互作用。所以说, 图式在阅读过程中具有举足轻重的作用。读者的阅读能力受到三种图式的制约：语言图式，内容图式，形式图式。为了提高阅读能力，就必须建立这三种图式，并且在阅读过程中必须激活合适的图式，否则对文章的理解就会受到阻碍。

3. 元认知理论

元认知就是对认知过程及其结果的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节。它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。这些要素均对学生的阅读理解有着十分重要的影响。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。阅读是学生与文章之间互动的一种信息加工方式，是学生积极主动地在其语言知识背景参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。外语阅读是人类各种认知活动的一个组成部分，随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在与阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。

4. 支架式理论

支架式教学模式属于建构主义的范畴。建构主义学习理论认为：“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣与爱好，利用原有的认知结构，对外部进行主动的选择、加工和处理的过程。”在该理论指导下的教学活动中，学生是学习的主体者，而教师则是指导学生建构知识的主导者。教师的指导在支架式教学模式中即体现为“支架”。支架式教学模式的教育心理学基础来自维果茨基的“最近发展区”理论，即学生实际发展水平和在教师和同伴的帮助下可能达到的潜在发展水平之间的差距。那么，遵循学生的最近发展区，适合学生的能力发展需要的教学活动，就是如何为学生搭建支架和台阶，一步步引导学生渡过“最近发展区”，达到新的高度。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

研究目标：

（1）在现代教育教学理论和新课标理念指导下，联合地区高校及高中学校骨干教师，多维度开发和利用阅读课程资源，建立互补互动的阅读资源网络，建设多样、有序的地区高中英语多维阅读体系。通过创造性地设计和实施英语多维阅读，帮助教师提高专业水平、发展个性特长。

（2）引导学生更灵活地利用阅读空间与时间，多渠道全方位开展英语阅读，激发学生英语学习兴趣，培养学生的阅读习惯，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。

研究内容：

以“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”为框架设计英语多维阅读课程，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，指向学生学科核心素养，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

英语多维阅读课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

（1）安排阅读空间提升高中英语核心素养的研究

    构建英语阅读区、图书区、活动区、书写区、展览区，带着阅读材料参加阅读马拉松挑战、通过众筹的形式，与全校师生一起打造一个涵盖不同阅读主题的小型书展、通过一种面对面沟通的形式来分享“我们每个人的经历本身就是一本书”的理念，完成与书店的相遇、带上自己心仪的那支笔，摘录喜欢的文字或心得并组织展览活动，集中信息流，服务于阅读信息传递和交流。

（2）选择阅读媒体提升高中英语核心素养的研究

阅读要走进课堂、走进书店、图书馆，在新媒体时代，知识呈现爆炸式传播，要借助更多方式来完善我们的知识体系。现在几乎人人都装有微博、微信或者新闻app，碎片化阅读量却直线上升。获取的知识更是多样化，从天文地理到人文科技，从古典历史到最新的流行时尚等，不一而足。在分享给别人的过程中我们才能更加深刻地理解，互联网让阅读回馈变得更加容易。

（3）筛选阅读内容提升高中英语核心素养的研究

强调“英语学科核心素养、主题、语篇”等关键词，旨在为实现普通高中英语课程的总目标而努力，把阅读内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。精心筛选英文新闻、英文小说、英文笑话、英文试题、英文散文、英文美文、英文诗歌、英文演讲、英文娱乐、英文故事、英文科普等大量英文阅读内容。

（4）改进阅读方式提升高中英语核心素养的研究

英语阅读课程视主题意义的探究为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动其已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。认真研读和分析语篇，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

（5）应用阅读策略提升高中英语核心素养的研究

阅读策略具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展，包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。通常这些策略可以组合运用以解决英语阅读中较复杂的问题。强调英语阅读策略内化于心、外化于行，其演进和融合具体步骤设计为：感知中外文化知识—分析与比较；认同优秀文化—赏析与汲取；加深文化理解—认知与内化；形成文明素养—行为与表征。

（6）实施阅读评价提升高中英语核心素养的研究

明确阅读质量是对学生英语阅读多方面发展状况的综合衡量，确立新的阅读质量观，改变过去单纯看阅读知识、阅读技能的掌握程度，引导英语阅读更加关注育人目的。研制英语阅读质量标准，把阅读质量划分为不同水平，分别用于检测必修阅读课程的学习结果、检测选择性阅读必修课程的学习结果和选修阅读课程的学习，结果帮助教师更好地把握阅读教学要求，因材施教，也为英语考试评价提供依据。

（7）发挥非智力因素提升高中英语核心素养的研究

阅读生活化、生活情境化、情境应用化、应用有效化促使高中英语阅读要大力发挥非智力因素。高中英语阅读将更加凸显学生作为合格公民必备的基本素养，体现“立德树人”的功效，以培养学生作为公民所应具备的核心素养。英语阅读要关注社会百态，关注切身体验，关注生命的存在状态，从校园走向社会，从虚拟的课本走向现实和逼真，以使得新时代背景下的高中英语阅读教学具有更强的有效性。

同时围绕如下内容进行微型课题研究：

（1）加强阅读策略指导，提升高中学生英语阅读素养的研究

（2）高中英语课堂有效结合教材，提高学生阅读思维品质能力

（3）立足英语文学作品阅读，提升学生核心素养的研究

（4）多维阅读教学模式在农村学校中的实践研究

（5）科学实施阅读评价，提升阅读素养的研究

（6）语篇分析在高中英语阅读理解中的应用之实证研究

（7）合理开发阅读资源，构建自主阅读模式

（8）基于性别差异，对高中英语筛选阅读内容的研究

研究假设和重点难点：

当前本市的高中生英语阅读能力欠佳，而传统的阅读教学模式只能让学生学会一些语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵而已。其实阅读教学更为重要的是：教师要从阅读策略的层面上对学生进行自觉、系统、有效的训练，在适当的阅读资源的运用下，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养阅读能力。拟解决的关键问题有以下几个：

（1）除了教材上的课文外，如何选择其他的阅读内容？

（2）除了教师授课式的阅读方式，本市的高中生还有其他的阅读方式吗？怎样运用其他的阅读方式？

（3）除教材上的文本阅读，如何开发运用电子光盘或视频的方式来进行英语阅读？

（4）如何使得课内阅读和课外阅读有机结合起来？

（5）本市的高中生对阅读策略了解多少？会在实际的阅读中运用吗？怎样能够切实让学生掌握并自觉运用有效的阅读策略？

（6）如何科学评估学生的英语阅读能力是否得到提高？

（7）怎样发挥学生的非智力因素（如情感、意志、兴趣等）对阅读的促进作用？

五、课题研究的主要过程

（一）确立和调整课题组成员，明确课题总体思路

课题组负责人顾素芳老师是统领全市英语教学的教研员，有二十年丰富的英语教学经验和统筹能力，同时积极从事教育教学的研究工作，善于总结经验，推广新课程的理念，成果颇丰。课题组其他成员来自于常熟市7所高中学校，既有具有丰富的教育经验和教科研研究能力的教研员、市级骨干教师，也有上进心强，学习研究能力突出的年富力强的优秀教师的队伍。

课题总体思路以提高学生阅读能力、阅读素养、提升学科核心素养为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以课外阅读为抓手，以阅读教学效益为核心，以探索区域性高中英语多维阅读模式为重点，依托常熟教师发展中心每学年的微型课题研究，实施主课题——子课题——微型课题三级管理网络，基于核心素养，扎实开展本市区域高中英语多维阅读的实践研究。

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。在高中英语阅读教学中，教师应充分体现英语课程的双重属性，即工具性和人文性，充分挖掘英语学科的育人价值。就工具性而言，教师要在英语阅读教学中重视培养学生的两种能力：一是语言交流的能力，包括理解能力和表达能力，不仅要读得懂，还要说得出、写得出；二是思维能力，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。此外，还需要培养学生用英语思维的能力。就人文性而言，每一篇阅读材料，尤其是教材中的课文，都从不同角度渗透了一定的科学知识、文化知识、人文情怀，以及作者的情感、态度和价值观等，这就要求学生不仅要理解作者字面上表达了什么，还要理解其深层所表达的内涵、观点和态度。所以，在阅读教学，尤其是课文教学中，教师需要引导学生解读文本，尤其是解读文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

（二）理论学习

课题组成员认真学习理论知识，订阅了《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等杂志并聆听了大量专家报告。以下是开题前后课题组成员参加的讲座记录。

（三）调查研究及分析

课题研究开展以来，课题组精心设计调查问卷，分别针对教师和学生进行了相关调查，更进一步了解高中生英语阅读的现状及存在的问题，探讨高中生英语阅读策略的使用情况及影响因素，衡量高中生英语阅读能力、英语成绩与阅读策略水平的关系。根据问卷调查，进行信息归纳，学生普遍认为阅读非常重要，他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量的不足和高质量的阅读材料的匮乏。有80%以上的学生认为长句难句理解有困难。同时，85%以上的同学是被动学习，是在老师要求下进行阅读的。90%以上的学生对阅读方法了解甚少，没有良好的阅读习惯。而且，学生不太善于用构词法去猜测生词的含义，对生词、关键词、替代词缺乏正确的理解。

本课题组成员针对常熟外国语学校高一563位学生进行了全面的关于英语阅读理解动机与问题的问卷调查，并随机与其中的28名学生进行了个别的有针对性的访谈，问卷调查结果如下：

1.100%的学生认为阅读非常重要或重要。 100%的学生对自己的阅读成绩不满意，这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理 需求。

2.学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，92%的学生喜欢故事类课外阅读喜欢的程度，由强到 弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。

3.有 83%的同学对长难句理解有困难。只能理解表层含义，难以做出正确的推理判断。

4.对于阅读习惯，85%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读。90%的学生对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯。

5.运用构词法去猜测生词的能力较弱，95%学生阅读障碍的关键是学生对生词、关联词、替代词的缺乏正确理解。 

6.绝大部分的英语阅读课堂仍然是教师授课为主，89%的学生非常希望老师改变现有的阅读模式，开展丰富多彩的教学活动，在师生互动的教学模式下开展课程。

我们通过对问卷调查和个别访谈的分析，采取了研究，实验的重点措施：

1.我们选用丰富的阅读材料如英语周报，21世纪英文报，英语跨文化交际，英语时文广场等来吸引学生，注意包括学生喜爱的故事类记叙文到说明文、应用文和议论文。文章的选择注意具有时代特征，并且与实际生活息息相关，内容与学生年龄相符，选材注意由浅入深，循序渐进，不超出学生理解范围的文章，以便引起学生的兴趣。

2.我们强调阅读策略的应用，并进行针对性及时的训练。例如：进行了专题的讲座教会学生运用略读法、细读法，查读法、根据上下文猜词义及推理法，关键词，主题句等快速阅读。同时，实验班级每周四进行45分钟限时训练，有效提高了提高阅读速度。

3.我们搜集并整理学生易错问题，并通过大数据分析出薄弱的阅读策略环节，再有目的地寻找相关素材，每两周进行一次训练巩固。

4.我们加强对语法知识的巩固。语法是语言的基本规则，不会语法，听说读写就很难进行。因此，我们请校内外专家系统地讲解重点语法项目，尤其是通过微课分析和强化各种复杂的句子结构，取得了良好的效果．

5.我们利用每两周一次的选修课时间针对不同程度的学生进行分层阅读教学，将同学分成A,B,C,D四个阅读等级，让学生读不同难易程度的文章，平时在课堂上也会注意在读同一篇文章时，不同的学生做不同难易程度的问题，使各个层次的学生都有成就感。

据于问卷调查的结果，帮助学生明确阅读目标、克服一些不良的阅读习惯，增强他们的阅读欲望。

(1)我们的学生慢慢地养成了良好的阅读习惯，以前，同学喜欢阅读时发出轻微的声音，把英语翻译成中文来理解等等，这些都影响着他们的阅读速度和效率。现在，同学们在解题时都做到默读，在讲解结束后都能放声朗读优美段落和句子，这样，阅读速度和阅读效率都得到了提高。

(2)学生愿意参与阅读，阅读水平有了一定的进步。学生基本能够在文章中找出关键词，关键句，然后与题干进行比较对照，找到最佳答案。学生已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。学生已经初步具备了阅读策略意识。

(3)培养学生根据不同的体裁和题材调整阅读的策略。采取Q-P-Q的形式指导学生先将题目看一边，然后带着问题去快速阅读文章，最后答题。这样的阅读方式，加快了学生的阅读速度，提高了阅读的有效性、针对性。

调查结果表明，总体来讲，我市学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。调查显示，学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

（四）培养学生自主阅读能力，推动区域高中英语阅读能力整体提升

我们通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动中去，取得了一些阶段性的成果。

1.培养自主阅读能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。如果学生获得了这样的自主学习能力，他们在课余时间里就可以通过自己的自学，提高学习效果。同时，更为重要的是，当他们步入社会，没有教师在旁指导和帮助的时候，他们也能继续进行学习活动，这样的终身学习能力是教育的最终目标，也是学生核心素养中最为重要的一部分。

高中英语教师所选阅读素材除了来源于书本教材、各类高考模拟试卷以外，还要为学生选择适当的、多种文体的课外阅读素材。教师所选择的优秀阅读素材应该通过各种形式体现人类社会共同的准则，如正直、勇敢、忠诚、善良等，并倡导对理想的追求、对社会的奉献和弱势群体的关爱。这种选择包括补充阅读杂志、报刊，以及英文原版名著等。

自主阅读是要让学生主动的迫切的想要看并且慢慢随着阅读的深入、阅读水平的提高养成每天持续默读的习惯，所以教师的推荐的书一开始不宜难度过大或者语言太过晦涩，有一定的故事情节、语言生动的作品为首先。比如Emily Bronte的Wuthering Heights；Jane Austen简奥斯丁的Pride and Prejudice，Persuasion《劝导》等等, 她的小说女生会比较喜欢，因为大多会有一个奥斯丁式的happy ending； 科幻小说Frankenstein；Charles Dickens(狄更斯)的作品可以推荐的就数不胜数了，比如说Tales of Two Cities《双城记》和Oliver Twist《雾都孤儿》、David Copperfield《大卫·科波菲尔》，或者我个人也很喜欢他的Little Dorrit《小杜丽》…要读英文的名著，个人而言首推狄更斯，他在以英文写小说的作家中，用语是最恰当和最严谨的，而且很多都拍成了经典电影，值得推荐学生假期去欣赏。还有最近江苏地区模拟卷和高考卷出镜率较高的《欧亨利短篇小说选》，其中《最后一片叶子》、《警察与赞美诗》都是经典作品。以及马克吐温的短篇小说《竞选州长》和《百万英镑》等，长篇小说《汤姆·索亚历险记》、《王子与贫儿》，《哈克贝利·费恩历险记》是他的最优秀的作品。

表1 高三英文名著阅读推荐

2.拓展课外阅读能力

通过前期的问卷调查，我们明确了在新课程标准下拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏老师有效的指导，主动参与意识不强。因此，我们决定从课外阅读材料的选择和教师对课外阅读的指导两方面入手。

(1) 课外阅读材料的选择

在课外阅读材料的选择上，我们经过分析讨论，确定了课外阅读材料的选择原则和选择范围。从选择原则来看，在突出发展性和拓展性的前提下要充分考虑学生的语言水平和年龄特征，注重趣味性。也就是说选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。所选择的阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。以此同时，有趣的阅读材料能使学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。要让学生在阅读中产生成就感，从而进一步强化其阅读兴趣。从选择范围来看，主要的渠道来源于（1）21世纪英语报TEENS (2)英语教辅材料（3）原版的美文赏析 （4）TED上的精彩演讲（5）英文分级阅读读物。这些材料集知识性和趣味性于一体，既有时代性又有经典性，不仅有助于提高学生的阅读欣赏水平还能在潜移默化中提升学生的核心素养。

(2) 课外阅读的指导

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。目前中学教材后都有补充读物，而其他的阅读材料也是五花八门，种类繁多，所以这就要求老师们精选阅读材料，材料的选择必须紧扣大纲和新课程的要求，内容包含贴近学生现实生活的、最前沿的信息。比如，21 century学生版英语周报和阅读周计划这样的阅读材料值得推荐，因为21世纪报报道的都是科技、娱乐、体坛、政治、大众生活最新动态，而这些主题都是学生比较感兴趣的。在阅读相关信息时，学生可以根据已有知识理解文章大意，构建和丰富自己的知识体系。

在教师对课外阅读的指导方面，针对不同的阅读材料，采取不同的阅读方法指导，开展不同的拓展性课外阅读活动。比如，对于英语教辅材料，如《英语周报》上的阅读理解，经常采用限时阅读的形式，训练学生快速查找有效信息的能力，提高学生的泛读水平。教师在授课时，不断地进行阅读微技能的指导，促使学生形成良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中进行思考、比较和总结。同时，开展小组讨论等形式，让学生一起探究，通过发现问题—提出问题—解决问题进行阅读后反馈，进一步深化自己对材料的理解。对于21世纪报TEENS则采用分享式阅读的方式，鼓励学生选择自己感兴趣的文章进行选读，并在阅读后能在集中的阅读交流活动中进行分享。TED的演讲对学习者最直接的有用因素就是为他们提供真实的语言，学习者可以有意无意地关注与模仿演讲者所使用的语言，包括语音、语调、词汇、句型、表达方式等等。解决长期以来我国学生学“过时”英语的问题。创造性是TED资源的突出特点，多看这样的演讲，有利于培养学生的创新性思维。同时，要鼓励学生像这些演讲者一样，学会对所涉及的问题的进行观察、分析、研究，对所看到的现象进行反思，形成自己的观点。条件允许的话还可以结合学校或者年级举行的英文演讲比赛，吸引更多的学生参与进去。

(3) 拓展课外阅读的实践

在具体的实践中，我们通过开展各种形式的阅读交流活动，拓展课外阅读的实践。

专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。如在讲授M8U1 The written world的时候，推荐一些有关狄更斯及其作品的阅读文章，补充一些具有代表性的英文诗歌让学生加深对英语经典文学和诗歌的理解和欣赏。同时引导学生通过评论、漫画感想和精彩句段摘抄等形式，分享自己对这一主题阅读的理解和体会。

短剧表演：学生把阅读材料改编成短剧表演，如在教授M8U2 Reading Turandot的时候，鼓励学生通过短剧表演的方式再现他们对这部经典歌剧的理解。学生以小组的形式，分工合作，通过上网查询相关资料，编写剧本，组织排练，最后集中展示。个别班级甚至把这个活动跟爱心志愿活动结合起来，通过组织爱心专场演出筹集善款为一个急需资助的白血病家庭捐款，无论是对参演的学生的还是观演的学生都是一次非常有意义的体验。

专题展示：在结合教材主题的前提下，先后开展了“旅行的意义”“我推荐的一本书”以及“非同寻常的画”的专题展示活动。在“旅行的意义”主题活动中，学生们以旅行目的地为单位自动形成小组，明确分工，收集材料，制作成精美的PPT，然后由小组代表在全班同学面前呈现，既使大家享受了一次足不出户的绝妙旅行，同时也锻炼了大家的团队合作能力，效果很好。“我推荐的一本书”是作为M8U1主题的延伸和拓展，旨在倡导学生多读书，读好书，培养他们的阅读兴趣和习惯。在这个过程中，学生通过小组为单位，或者制作海报，或者制作PPT，分享阅读感悟，扩大阅读范围。“非同寻常的画”是鼓励学生通过动手尝试自制Unusual pictures对M8U3 Project 阅读内容进行实践反馈。学生们首先阅读文章了解如何用一些特殊材料制作非同寻常的话，在理解的基础上，结合自己的兴趣，尝试制作自己喜欢的非同寻常的画。同时，要求在向全班同学介绍的时候，用英文说明这幅画的制作过程。这就实现了从阅读输入—写作输出、从文本输入到语言输出的自然过渡和转化。学生用英语思维指导自己动手操作，同时在做的过程中加强自己的英语思维意识。

平时的教学过程我们除了让学生利用好教材进行阅读之外，还鼓励学生进行不同形式不同内容的课外阅读。比如在讲授模块八第四单元Project的时候，根据教学要求，学生要模仿写一个影评。市中王建刚老师将评价的内容扩展到了影评、书评、乐评，要求学生通过自己先读或视听的方式，推荐自己最喜欢的一部电影、一本书或者一首歌曲或一位明星。学生通过阅读、或视听的方式去搜索各类资料，然后在老师为他们准备好的纸上（配有与学生主题有关的插图），写出不低于200字的英语评论。王老师在仔细阅读学生作品之后，将它们一一粘贴在教室的显要位置，供学生在课后进行阅读赏析。因为是自己感兴趣的内容，学生积极性好，参与度高，很多作品甚至达到1000字。通过这个活动，学生的阅读兴趣被进一步激发，这也提醒着我们要不断注意阅读媒体的选择，注意阅读方式的改进。

（五）培养学生阅读素养，构建区域高中英语多维阅读教学模式

阅读素养由阅读能力和阅读品格构成（王蔷、陈则航，2016），而阅读素养的形成是中学英语教学的目标和愿景。要使学生真正爱上阅读，教师首先要培养学生有一定的阅读能力，这样学生才能主动接近各种读物，并从中获得愉悦，在习惯中沉淀为品格。阅读素养的形成对于语言习得具有重大意义。语言的输入量决定了语言输出的质量，学习者需要接触足够的语言量，进行相应的语言实践才能使语言习得成为可能。中学生阅读素养的提升是国民素质提升的重大工程，英语阅读是学生人文素养形成的重要来源。培养中学生的阅读素养，应实施多元化阅读教学探索，以满足不同地区、不同层次学生的阅读需求，从而激发学生的阅读兴趣，培养阅读的积极性，实现师生阅读能力的共同发展。

阅读素养的培养重在阅读能力的积累和阅读量的拓展，教师应在课内外做到阅读资源多样化、课内阅读模式多元化、课内活动多层化、课外活动主体化。教师用阅读的精神内涵包围学生，让学生感受到阅读是每天必须做的事情，是一个人生活中必需的阳光、水和空气，久而久之，学生就会离不开阅读。学生在发展阅读能力和阅读品格的基础上，最终形成阅读素养，成为高素质的世界公民。

目前，高中英语阅读教学普遍采用整体阅读模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分（葛文山，2012）。然而很多教师只是机械地应用整体阅读教学模式，没有对语篇进行深入分析，这导致阅读课教学环节千篇一律，整体感缺乏，零碎割裂较多，破坏了文章的语感和美感。正因为如此，学生在进行阅读理解时往往毫无思路，理解困难，对作者想要表达的情感更是无法体会到位（戚燕飞，2015）。我们经常听到此类阅读课，老师在课上虽然精神饱满，充满热情，而学生在课上却表情呆滞，无精打采，师生之间缺乏配合，师生基本无互动，课堂气氛不活跃，这种阅读教学课对学生阅读能力的提高作用微乎其微。我们高中英语教师应根据课文题材的不同特点，有计划、分步骤地进行阅读理解技能的训练。利用课文材料进行理解词义、句意、细节理解的训练和进行推理与判断及归纳主题的训练。因此，如何培养学生阅读素养和有效开展英语阅读课堂教学模式的研究正是我们所要进行尝试与探索的。

1．语言赏析模式

阅读材料中也不缺乏对文学作品及诗歌的选材与鉴赏。这些文学作品由于涉及领域广，内容深，篇幅长，耗时多，鲜有高中生会尝试阅读。对于阅读课，我们老师不妨在布置一定的阅读任务在课堂上通过举行类似于“朗读者”那样形式的阅读会，让学生轮流朗读名著选段，同学们评选出最佳“朗读者”；也可以与同学们共同探讨一本书中的经典好句，对主人公性格进行剖析等等。通过朗读训练，让学生读出情感体验、情节发展、人物特色、角色区别、高潮气氛、抑扬顿挫、空间距离、语法规则、兴趣自信，从中真正体会到语言的魅力。经典文学阅读能拓展心灵空间，积淀民族文化心理。文学是一种超越时空局限的，具有持续震撼力的，超越现实、反应本质的文本。

当然高中的学习任务繁重、时间紧迫，但是我们教师每天在课堂上停留在词汇的默写、语法的操练，不定期的进行阅读的熏陶我认为并不会妨碍学习能力的提高，反而促进提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的提高。此外在枯燥的语法课讲解的时候不妨引用名著中的一些经典对白，必定能使学生心灵得到碰撞，并更爱阅读。比如在讲解虚拟语气的时候，如果你还记得《简爱》里面（Jane Eyre）的对白，‘If God had gifted me with some beauty and much wealth, I should have made it as hard for you to leave me, as it is now for me to leave you. ’ ----”那必定为你的课堂增色不少。但是我们教师也要利用业余时间提升个人文学素养和阅读水平，因为在教学中，教师本人对文本的解读和感悟将直接影响到学生的感知、理解和欣赏评价能力的提升。

对于课外推荐的英文名著阅读，教师不妨设置如下的表格，让学生明白自己的阅读目标和需要思考的问题。

表2 Extensive Reading Task File

读者可为小说阅读做好充分的准备，深挖文本则有助于全面理解语篇内涵和核心价值观，提升学生的个人修养。当然对语言欣赏能力的培养，不仅仅只是中英文修辞手段的比较，还可以是语篇和用词意义上的评析，这些都可以帮助学生形成批判的语言意识，在生活中关注语言的使用，体会语言的功能和内涵，感受语言的魅力。学生亲近语言，才会主动接触阅读，发展自己的实际语言应用能力。

2．读写结合教学模式

(1)“读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣，丰富写作语料库。

阅读前，教师提前下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读中的生词意思和用法同时初步感知学习材料完成问题，促进思维，激发兴趣，为课堂阅读与写作储存丰富语言知识，做好铺垫。

【案例1】读前词汇“预习单”

I．Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

II. Fill in the table according to the hints.

III． Complete the sentences with words from the above.

1. To draw a ______, you have to check all the information again.

2. Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want, but very few of them attend to children’s ______ needs.

3. Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of ______.

4. As we all know, there are still many poor people in this world suffering from ______.

5. She found the button to her newly-bought dress and ______ it back on.

我们一直以来达成了这样一个共识，必须要帮学生打好词汇基础，所以我们重视词汇预习单的使用，帮学生准备好词汇学案，我们从各种与模块教学相配套的教学资料中搜集与本单元教学相关的词汇资料，并加以整理提取，比如要求学生进行词性转变，词形拓展的训练，并配上例句让学生加深印象；同时我们还会设置一些与所预习单词相关的高考链接题，从而进一步巩固学生的词汇知识，并拓宽他们词汇知识的广度与深度。词汇预习单不仅为阅读教学扫清词汇障碍也为正确遣词造句的写作训练奠定基础，词汇量越大，写作时就能胸中有词、下笔如神了（顾素芳，2013）。

【案例2】读前课文“预习单”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage, France, the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing clolors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我们在进行阅读课新课教学之前，要求学生学生完成一份读前课文“预习单”。我们要求学生利用学校图书馆或因特网去寻找与所学课文有关的资料，可以是课文的背景资料，也可以是一些图像资料，并摘抄一些优美段落与语句。当然，我们老师也会事先提供一些与所教阅读课文有关的素材让学生以小组合作的形式挑选提炼，并达成小组共识。这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章精彩句子和段落，引导学生预测和分析文章的行文和结构，为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。

(2)“读”中悟写—搭建阅读与写作桥梁。

阅读以积语言，明条理，而写作以建框架，用语言；阅读以长见识，丰思想，养语感，而写作以思启迪，辨事理，表思想。阅读与写作相互影响，从阅读或写作中获得的知识可以扩展到另一过程中（楼成芳，2016）。市中王建刚老师要求学生通过课外阅读的方式来提升自己的阅读能力，他两个班的学生都订阅了《21世纪英文报》，他们都利用课余时间阅读报纸上的最新文章，并从中摘抄一些优美语句和词汇，王老师也会一周上一节课外阅读课来检查学生的阅读情况，并帮助学生加深对阅读文章的理解。王老师还要求学生依据报纸上的某篇印象较为深刻的文章撰写读后感，字数一般都要超过我省高考书面表达所规定的150字。实践表明，王老师两个班的学生通过阅读促进了他们写作能力的提高，而写作能力的提升也有助于培养他们的阅读能力，两者是相辅相成的。教师应充分考虑两者的关联性和整体性，使学生的阅读与写作技能相互促进，共同发展。

3．“同主题多文本”阅读教学模式

Step I课前准备性通读

因为阅读文本比较多，而课内时间又很有限，所以为了提高课堂教学效率，通常老师会要求学生课前通读文本，对教学内容和文本主题有大致的了解，同时也会让学生搜索阅读一些与主题相关的信息，熟悉话题背景，为课堂阅读活动做好充分准备。

Step II课内分享式品读

课内活动时，老师先以适当的形式检查学生的预习准备性工作，然后指导学生进行品读。教师给出围绕主题阅读设计的问题，让学生带着这些问题对所给文本进行细读和探究，通过小组讨论在课堂上分享阅读和思考的成果。除了指导学生学习文本内容之外，老师还可以视情况对学生进行语言知识、答题技巧等方面的指导。

Step III课后拓展性阅读

课堂教学时间的有限决定的“同主题多文本”阅读的空间必须得从课内延伸到课外，教师可以将学生分组，选择、推荐一些与主题相似的文本材料给学生，或让学生根据主题去进行自主阅读，要求他们在规定的时间内完成课外阅读任务、教师在课堂上给出一定的时间让他们分享交流。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品更能深刻地领悟相关主题。“主题”是一种鲜活的文化元素，当同一主题的阅读达到一定量，学生会由文生意，由意生情，由情至理，最后内化成一种素养。

主题式拓展阅读教学是教材主阅读板块教学内容的延伸和内涵拓展，是以教材单元主题为基础将阅读拓展到其他相关作品的学习活动，是从语篇内容的理解到对语篇结构、写作手法、写作目的的深层理解的延伸，也是对模块基本词汇的拓展延伸。

课题组成员省中何瑜老师一节市级公开课导入环节的设计是以牛津高中英语教材模块五第一单元主题Getting along with others为出发点，以复习阅读板块中主人公Sarah和Andrew为什么写信求助咨询栏目为抓手，引发学生讨论在日常生活中我们会与哪些人发生矛盾或冲突，自然引出“重要他人”（significant others）这一概念，并将人际关系中的“重要他人”作为展开教学活动的切入点，询问学生该如何与“重要他人”相处，为学生创设意义探究的真实问题情境，从而顺利过渡到拓展阅读语篇的学习。本环节基于真实情境下问题解决的探究目的，旨在激发学生兴趣，使其形成阅读期待，为顺利导入同一主题下的拓展阅读奠定基础，同时在真实语境中激活与significant others相关联的词汇，如friends、classmates、teachers、siblings、colleagues、parents等。

4．英语阅读理解讲评课的模式

(1) 以学生为主

教师以激发动机和启迪思维，在阅读讲评课中，组织学生自查自纠；指导学生开展小组讨论，进行有效的合作学习；变传统的一言堂为百家争鸣，使得阅读理解讲评课实现真正意义上的以学生为本。笔者认为生本课堂不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要去积极的创设情景，激励学生去自己发现知识。我在阅读课教学上善于培养学生的批判性思维能力，善于引导学生自己去发现问题，解决问题，学生学习的主动性始终掌握在自己手里。

(2) 师生互动

师生共同归纳解题思路和步骤，教师进一步指导解题技巧；师生共同探讨文章中的文化背景知识，培养学生的文化意识；我始终认为师生之间的关系是平等的，我在课上一直有很强的亲和力，而且带有一定的幽默感，而老师的幽默感正是课堂的调味剂，可以给沉闷的课堂注入一股新鲜的活力。所以在我的每节课堂上都会有学生欢乐的笑声，师生配合默契，师生互动强，正是在这样一种轻松愉快的课堂氛围中，学生在不知自觉中汲取着知识的养分。

(3) 科学利用多种评价机制

评价贯穿于英语教学的整个过程。科学的评价是实现课程目标的重要保障。评价的唯一目的是在激励，既鼓励，又警告，既给动力，又给压力。评价的目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改进教学过程，促进学生更好地发展语言的综合素质。教师在评价试题，评价学生的同时，还应该允许学生自我评价，以及对试题评价做出反评价。常用步骤为：引导学生自评→教师点评→共同反思→评价试题。一个学生心智、情感、价值观与人文素质没有得到发展的话就无法实现我们英语教师的目标。而一个具有积极向上的人生观、价值观和主动探究质疑的学习方法的孩子必将取得最终学业上的成功。

我们在阅读教学模式研究的实践中碰到了一些困难，如英语基础薄弱的学生不能很快适应语篇教学的节奏；如何合理安排课文教学中语篇分析和句法分析的比例。但不可否认，阅读的教学模式构建的优势是明显的，随着研究的深入实践，我们学生对英语学习的兴趣得到了普遍加强，各校学生的考试成绩都有了不同程度的提高。由此，我们得出结论，高中英语阅读课课堂教学模式的构建是值得高中英语老师尝试并探索的。

（六）应用多维阅读策略及实施评价，提升区域高中英语核心素养

在目前的高中英语阅读教学中，教师花费大量精力来提高学生的语言知识与技能，忽视了对其文化意识和思维品质等方面的培养。学生只是掌握了一些孤立的语言知识，并不具备持续自主学习的能力，也不能很好地将所学知识应用到具体的社会实践。高中英语阅读教学必须调整教学重心，以适应时代的变化和社会的发展。为了培养具有中国情怀和国际视野的专业人才，高中英语阅读教学必须在发展学生语言能力的同时，使学生形成良好的文化意识和思维品质，提高对多元世界的认识。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是构成英语学科核心素养的重要组成部分，只有强调知识、能力和价值观的有机融合，将其作为一个有机整体加以培养，才能真正落实立德树人的根本任务。

学科核心素养的培养是建立在《中国学生发展核心素养》总体框架基础上，对当前高中学科教学的新要求。高中英语学科核心素养的培养，更重视对学生英语应用能力和英语综合素养的培养，其直接关系到课程建设、学生评价和考试改革方向等内容。通过高中英语学科核心素养的内容的分析，我们发现阅读教学是培养学生英语核心素养的重要渠道。如何在高中英语阅读教学中，以核心素养培养为方向，应用好多维阅读策略及实施评价，则成为广大高中英语教学工作者研究和实践的课题。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”是学习策略研究领域的一个重要组成部分。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如预设、推理文章的内容，猜到文中生词大意、略读、跳读等等；还包括了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。重视利用各学习策略来引领阅读,提高阅读的科学性与准确性。

课题组成员在教学过程中有意识地突出英语阅读策略，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。

1.应用多维阅读策略

大量研究表明，阅读策略是提高阅读质量和效率的重要因素（Ellis，1999）。阅读教学中需要教师不断渗透和训练有效的阅读策略，但仅仅凭课堂教学不足以使学生内化这些策略，并有效地应用在阅读中。学生需要在大量阅读中有机会使用到这些策略，才有可能不断得到发展和内化。因此，在应用阅读策略时，学生要把课堂上所学的预测、略读、查读、推断、概括等策略迁移到其他读物中。例如，读报纸可以锻炼一个人的速读能力，读杂志等也能练习预测、略读和查读的能力。在阅读能力的培养过程中，学生只是靠教材的阅读还不足以使阅读技能得到迁移，使用多样化的阅读资源，才能逐步掌握策略，形成能力，并加以应用。正如下页图1所示：首先是教师传递阅读技能，然后是学生通过练习进行转换，最后是学生因为内化了这些技能，并且在日常阅读中能自动应用，转变为熟练的阅读者。在这个转换过程中，阅读活动是关键。只有通过语篇这个中介，学生的阅读技巧才得以验证、尝试、应用和内化。

根据学生英语阅读现状调查的结果，我们发现学生缺乏策略意识，没有良好的阅读习惯，经常表现为：心里出声读，中途返读，碰到生词就查字典，移动手指伴读等。另外，在查单词时也只是以找到该词在该语境的意思为目的。很多学生在阅读中无论拿到什么文章就是通过逐句翻译的方式理解句意和文意，因此阅读效率很低。在这种背景下，我们在教学中尝试了一下几种策略。我们的具体做法是：

(1) 指导阅读策略，调控阅读效果

　　在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。教师应采用新颖有趣的导入激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，激发他们获取信息的欲望，引导他们全身心地投入阅读活动，准确而迅速地感知阅读材料，深入理解阅读内容。教师要改变教学思路和方法，充分利用《牛津高中英语》每单元阅读材料后所附的阅读策略和技巧，指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法和技巧，利用各种学习策略引领阅读过程，进行必要的阅读技巧训练，提高阅读的科学性和准确性。阅读教学应该成为教师指导下的自主学习与合作学习相结合的实践活动，成为充满思想活力的、开放的动态思维过程，成为具有丰富情感体验和深刻的理性思考的心理过程，成为培养能力、陶冶情操、激发创造力的学习过程。

　　例如，在教《牛津高中英语》Module 5 Unit 2 Reading“The economy or the environment——must we choose?”时，在阅读前，教师可要求学生以小组为单位，利用各种途径和方法，了解我国以及全球的环境污染情况，分析其原因并提出环境保护的措施等，这一任务可有效地激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，教师引导学生运用各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解文章的中心思想和细节。首先，要求学生快速阅读文章，找出一些关键信息，并能说出辩论双方的观点，然后就此话题发表自己的观点和看法，这样可帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。在此基础上，给学生设计如下思考题：“Which do you think is more important，economy or environment? Give your reasons.What can you do to help clean up our environment?”这样可以使阅读活动既有深度，又有广度和速度，从而全面提高阅读效果。

(2) 研析文章语体，培养语篇分析能力

　　语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构，通过分析句际、段际关系，找出文章关键信息，归纳中心思想。

　　在阅读中，很多学生往往出现“只见树木，不见森林”的现象。高考英语阅读理解是典型的能力测试题，它要求学生在把握主旨大意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性，着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此，教师在阅读教学中，不但要重视夯实学生的基础知识，提高学生在阅读过程中处理词汇、分析句子结构等的能力，更要引导学生学习不同文章的语体结构，帮助学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；要培养学生找准获取语言信息的切入点，从关键词中把握语篇的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等的语篇分析能力，加强学生的语篇意识，引领学生从整体上把握文章内容，以此锻炼学生的“概括和思辨”能力，真正提高学生的阅读能力。

例如，在教《牛津高中英语》Module 7 Unit 4 Reading“The first underground in the world”时，我们让学生了解这是一份旅游手册，主要介绍世界上第一条地铁的发展史、对其发展起着关键作用的重要人物、有趣的史实，鼓励人们去亲身体验等。我们让学生用下列关键词：(1)development/history(2)important people(3)interesting facts(4)an encouragement to visit yourself来归纳各部分的主旨大意，并且要求学生按时间顺序说出世界上第一条地铁的相关情况，如development，some unusual uses，expansion，popularity，important people，借此了解文章的组织结构。

在进行语篇阅读教学时，教师们需要在基础与能力的概念及关系、能力教学针对性、语言与思维、语言与文化以及如何培养学习能力等五个方面形成正确认识，才能在教学过程中做出科学设计，既有宽度又有厚度，帮助学生通过语篇阅读形成综合能力，培养学生的核心素养。

　　(3) 创设活动情景，丰富阅读体验

　　Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供了丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。

　　以Module 7 Unit 2 Reading“The universal language”为例，在完成教学任务后，我们要求学生以小组形式合作完成一篇“Harry Potter”的影评。这一任务的完成需要一定的时间，因此，要给学生充分的时间准备。学生通过小组讨论确定组长，明确各自分工，利用课外时间进行多媒体资源信息的收集和整理、草拟初稿、加工和完善设计等活动。教师应重视学生通过大量的准备工作所取得的劳动成果，要给学生的活动以充分的展示机会和时间，并给予正确合理的评价。评价要以肯定、鼓励为主，以激发学生的积极性和增强他们学英语的兴趣和信心。这种活动有助于培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力，同时也培养他们的小组合作意识和人际交往能力。

　　再以Module 1 Unit 2 Reading“Home alone”为例，在学生了解、熟悉剧情之后，教师可引导学生欣赏剧本的语言魅力和文体特色，组织学生分角色进行表演，使学生自觉地揣摩剧情中应采用的语言和表情动作等。学生先将剧本改编成故事、独白等，然后自编、自导、自演。这种轻松愉快的活动不仅可启发学生的思维，增强他们的语言表达能力和表演能力，使他们获得积极愉悦的情感体验，激发他们的想象力和创造力，同时也有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素养。

(4)开展话题探究，拓展阅读空间

　　《牛津高中英语》每个单元的任务设计都是围绕一个主题展开听、说、读、写的综合语言实践活动，这为小组的探究活动提供了素材上的保证。话题需要丰富的知识面、较大的词汇量，再加上学生的个体差异，这些因素使得小组合作探究活动变得非常必要和重要。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程，阅读教学中的各项任务都要通过pair work，group work，team work来合作完成。可让学生学会在合作中表达自己的观点，学会讨论问题的要领和方法。总之，教师应指导学生主动探究、积极思考、亲身体验，加强语言实践，进一步拓展话题、延伸话题，培养学生的竞争意识和合作精神。

例如，课题组成员管海峰老师在教《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading“The search for happiness”一文时，他设计了这样的问题：“What is a good way of finding happiness?”让学生自由发表意见，谈谈各自的幸福观，并要求学生以“A Happy Day”为题写一篇日记。学生写完以后，他请几位同学朗读他们的日记，以便大家共享他们的学习成果，同时，他还给学生补充一首语言清新、韵律优美的英文诗歌，内含丰富的思想情感和语言信息，要求学生反复朗读，感受诗歌中语言用词的优美之处，加深理解诗歌所蕴含的哲理和智慧。管海峰老师又以“Doos money mean everything?”为题组织学生进行辩论，鼓励学生各抒己见，自由发言，畅谈自己的幸福观和价值观。在此基础上，他要求学生采访心目中的成功人士，进一步探究这些成功人士成功的秘诀和他们的幸福观。此外，他还要求学生在课后寻找相关话题的文章进行扩展性阅读。这样，既可培养学生收集信息、分析和处理信息的能力，又能充分调动学生阅读和探究文化的主动性和创造性。

(5) 开发课外阅读资源，加大阅读方式的改进

利用好书本教材的同时，我们也重视拓展学生的阅读视野，我们经常从21世纪报，英语辅导报以及网站上摘录具有时代气息的文章。这些材料既适合学生水平，又激发学生学习兴趣，融知识性、趣味性、时代性于一体，拓宽学生阅读视野，增加学生词汇量和英美文化背景知识，提高学生阅读理解水平。处理这些课外阅读材料时，我们培养学生的认知策略，要求学生能记录下有用的单词、短语和句型；能根据构词法知识猜生词的词义。为了能让学生相互促进学习，我们在阅读教学的过程中给学生小组协作，相互交流的机会，培养他们的社会情感策略，学生的阅读兴趣被进一步激发，这也提醒着我们要不断注意阅读媒体的选择，注意阅读方式的改进。例如，王淦昌中学陆利红老师选用任教的高二年级两个同层次班级作为实验主体，5班采用传统的阅读课文的教学方法，6班采用支架式阅读教学模式。经过两个月的英语阅读学习，通过每一次的试题测试来对比两个班级的阅读成绩，相比之前的成绩，6班有较明显的进步。在实验结束后，在6班还发放了在英语阅读课堂中实施“支架式”教学模式的反馈问卷，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了三个问题，还随机抽了几位同学进行访谈，看看学生对老师采用的教学方式有什么看法和建议。从反馈问卷结果来看，学生对支架式教学模式在阅读课上的应用满意度较高，这与访谈结果一致。访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下，他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时地帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课题活动形式多样，学习内容丰富有趣，课题气氛活跃。

(6) 扩充文化背景知识，提高阅读实效

“图式理论”将学习者已有的知识结构定义为图式，它包含语言图式、内容图式和形式图式。图式和图式理论的运用，将改变英语教师和学生对英语阅读理解的传统观念，为英语阅读教学带来新思路和新方法，也为英语教师探究适合不同层次英语水平的学生的阅读理解及教学模式提供理论基础和实践依据。其中，内容图式（即文化背景知识）对学习者阅读理解的质量产生重要影响。《牛津高中英语》每一个单元都包含中外文化，话题的选择充分考虑了交际和文化的关系，语言材料和教学内容的安排都体现了文化因素。教师应充分利用现有教材，有意识地通过设计图片、欣赏英语文学作品、观看原版电影等多种手段和方法，让学生接触大量不同语体的语言风格和特色，学会比较中外文化的异同。同时，教师应丰富文化素材，利用报刊、杂志、网络资源等进行文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识学习相结合，在提高学生语言能力的同时扩大学生的知识面，让学生进一步了解说英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等。教师要组织开展丰富多彩的英语活动，扩大学生对中外文化的理解，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。

　　例如，在教Module 6 Unit 3“Cultural Differences”时，我们要求学生课前充分利用报刊、杂志和网络资源收集有关西方国家风俗、礼仪等方面的文化知识和信息，让学生初步了解英美文化，鼓励学生开展丰富多彩的探究性学习，比较英语国家节日文化和中国传统春节的节日文化。学生以小组的形式，确定课题，制定计划，进行研究对比、分析、讨论，完成初稿，反复修改直到完成研究报告。我们还利用英语角开展活动，开设有关Cultural Differences的系列专题讲座，展示研究性学习成果等，扩大学生对中外文化的理解，扩充学生的文化背景知识。

　　(7) 延伸阅读板块，整合阅读与写作

　　《牛津高中英语》模块与模块之间既相互联系又相对独立，教材编排循序渐进、循环递进。从模块到各模块的单元再到单元内部的板块，它们形成一个立体的结构系统，即从单元导入、阅读、词汇和语法学习、完成任务到探究式项目，旨在使学生通过英语学习，注重人的自主发展、全面发展。

　　在教学中，教师应把阅读和Project板块有机地结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇和信息，再采取灵活多样的方法因地制宜地进行写作训练，进一步深化阅读主题。

　　例如，Module 5 Unit 2的阅读是题为“The economy or the environment-must we choose?”的短文，而本单元Project板块的要求是写一份有关保护长江的报告。教学时，教师让学生了解短文的篇章结构、写作风格和特点，认真学习这两个板块内容，在掌握有关的词汇、短语和句型后，要求学生进一步阅读相关话题的文章，扩大词汇量。然后，学生仿照阅读材料的文章结构，就目前环境污染的现状和原因、如何采取有效防止措施等方面，模仿阅读材料写作文。

在写作教学中，教师要引导学生深入思考问题，让学生在写作过程中遇到困难时回忆曾读过的文章，并合理地开展评价成果的活动，利用评价写作成果来促进学生阅读，提高学生的阅读能力。教师可大胆改革评价方式，可以展示学生的作文，推荐好的学生习作，或打印一份相同题材的优秀文章，让学生谈谈读后感。这样，不仅可让学生找出自己写作的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生的阅读水平，真正做到以写促读。

(8) 开发阅读教材资源，拓展学生阅读体验

众所周知，兴趣是最好的老师，为了提高学生的阅读动机，我们在教学中经常从英语报刊、杂志、或网站上摘录具有时代气息的文章，有关最新电影的、最新新闻的、最新科技等等的，这些文章既适合学生水平又激发了学习兴趣，融知识性、趣味性于一体，拓宽了学生的阅读视野，增加了英语词汇量。学生的阅读能力和品格的生长是在量的积累中达成的。在实施过程中，教师可以每周用一节课外阅读，导读式地进行报纸或期刊的阅读引领，培养学生形成阅读的习惯。

2.实施阅读评价

在阅读评价方面，我们根据本实验开始前的阅读成绩作为原始的对照，然后每月一测，进行对比，观察学生是否能把所学策略应用到实际阅读中并取得进步。给学生建立成绩档案，不断完善数据库，实现阅读评价生态化。教师通过评价可及时了解课堂教学的成功与不足之处，扬长避短，不断改进和更新教学方法，以满足不同层次学生的需求，让课堂教学尽善尽美。学生对课文的理解不应仅停留在课文的表面信息，教师要善于挖掘字里行间的深层含意，努力培养学生正确的人生观。

阅读评价生态化是指评价的动态性和多元化。所谓动态性是教师对学生阅读过程的监控、指导与评价注重过程发展；多元化则是指多维度的评价方式。例如，针对学生个性开展评价，通过自评、互评、家长评价和教师评价，让学生感受到成长和进步的快乐。可以把学生的阅读成果张贴在教室里，让家长进行评价。家长既可以针对自己孩子的阅读成果进行评价，也可以针对其他孩子的阅读成果进行评价，这样可以让不同的家庭互相影响，形成良好的学习风气。教师评价主要采用赞扬个性特点的方式，鼓励并让学生多读。教学离不开评价，通过一定的阅读评价手段才能真正促进学生阅读能力的发展。

在阅读教学中，教师应基于《英语课程标准》，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性的评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而化为进一步学好英语的新的动机。总之，在高中英语阅读教学中，教师要以学生为中心，以文本为依托，培养学生的英语学科核心素养，增强学生的英语综合应用能力和创新能力。

（七）开发学生非智力因素，提升区域高中英语多维阅读效能

现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到非智力因素的制约与影响。过去，人们仅依据智商测试来判断人的素质。但事实证明智商高低与人的成功与否难以画上等号。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知之中获得满足感和愉悦感。

在阅读教学中，教师注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化知识相结合、在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面，激发他们学习英语的积极性，提高阅读的综合理解能力。在尊重教学大纲的前提下，从实际出发，充分发挥教师自己的创造性，科学地活用教材，充分发掘和利用教材的创造性因素。围绕阅读材料开展各种形式的口头笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与阅读材料相关的话题等，有时也动笔进行改写、列提纲、进行评述等。运用现代化的多媒体教学手段进行辅助教学，使知识的展示和发生过程生动、清晰，学生易学、乐学。我们课题组在英语教学中开发学生非智力因素方面形成了一套其实可行的经验和措施并已在各校逐步推广。

1．激发强烈的英语学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机在学习中有重要的作用。那么如何激发学生的英语学习动机呢？我们主要采取了两种措施：第一，对学生进行外语价值观教育。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的认识。我们利用各种实例，采取多种手段教育学生：当今世界飞跃发展，日新月异。经济贸易全球化和国际间交流与合作已成为必然的趋势。而掌握英语这一门世界性的语言对新时代的青少年来说就显得非常必要了。第二，帮助学生树立合适的英语学习目标。我们知道，动机总是指向一定的目标，由目标激发和引导的。合适的英语目标对英语学习十分重要。目标太大而学生又不能及时达到就会使他们丧失信心；目标太小又及时达到使学生体会不到成功的喜悦，也不利于信心的建立。我们可以让学生建立一个学期目标，再把它分解为月目标、周目标等一个个子目标，让他们一个一个的落实，逐步提高。

2．培养良好的英语阅读习惯

提高阅读能力还要培养良好的习惯。好的阅读习惯养成对学习者来说可以做到事半功倍。一个人养成爱读书的好习惯，就可以自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识。

其一是养成“天天读，大声读”的良好习惯。朗读是阅读的第一步，它既可以培养默读的基本技巧，又能帮助理解、巩固和记忆所读的材料。朗读既是训练和提高学生语音、语调的有效途径，也是检查学生理解力的一种行之有效的方法。因此，在教学中，采用多种方式来培养学生的朗读兴趣。如：范读、领读、随录音朗读、伴随情景的朗读、齐声读、表情朗读、复述、背诵等。并且不定期的举行朗诵比赛，讲故事比赛，表演比赛等。调动学生的学习积极性，又为以后的默读奠定了基础。

其二是养成良好的默读习惯。因为朗读毕竟会降低阅读速度和深度。正确的默读应该是用脑读，边读边记有关的重要内容，减少往返，以加快阅读速度。

其三是猜测词义的习惯。在阅读时会遇到一些与信息相关的生词，这时不要急于去查字典，要善于捕捉所遇生词上下文的线索，利用句式结构，构词法等知识去猜测词义，从而加快阅读速度和提高阅读能力。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。

3．激发英语学习兴趣，培养学科核心素养

兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道（教育部，2003），作为教师，我们应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语的兴趣，并培养他们英语学科核心素养。

(1) 立足文本，培养学生的英语语言能力

问题导学，激发学生的学习兴趣教师应立足于教材的阅读文本，挖掘文本中培养学生英语语言能力的内容，通过问题导学的方式，激发学生的阅读兴趣，促使其思考、回答和评价，增强其对阅读内容的理解和认知。

(2) 激发学生的情感体验，提升学生的文化意识

在高中英语阅读教学中，教师应选取符合学生认知规律和兴趣爱好、涉及中西方文化差异的内容，利用学生既有的知识和生活经验，引导其解读文本，使其获得情感上的共鸣，从而将自身的知识、生活经验进行外化，进行个性化的语言表达；带领学生了解西方文化知识，对比中西方文化差异，鼓励学生充分展示自己内在的情感体验，提升学生的文化意识。

(3) 通过启迪和引领，培养学生的英语思维品质

在高中英语阅读教学中，教师要采取适当的启迪和思维引领的方式，将学生一步步引入英语学习，使其在思考相关的问题的过程中提升想象力、逻辑思维能力和创新能力。

(4) 加强课外活动

丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。开展难度适中的竞赛，让他们在成就感中增强学好英语的愿望。如我们每月开展单词竞赛等，在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。当然我们也要提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。同时为了增加学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，我们开展了丰富多彩的校园文化活动，如：在学校每个教室安排了英语学习园地、英语壁报等；设计和开展单词比赛、英语歌曲联唱、创编表演短剧、小小辩论会、课外阅读等多种活动。通过活动我们让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就会增添学习英语的兴趣和乐趣。通过实践课堂上更多学生主动积极参与教学活动，参与率由原来的62%上升为95%，课外活动也让学生体验了展现自我的快乐，很多学生在每次活动后都急切地追问下次活动的内容和时间，表现出了极大的兴趣。

(5) 为学生提供展示的舞台

学生阅读过程中摘抄的好词好句、精彩片段以及阅读后所写的感悟可以在班级内进行交流，这样教师就应为他们搭建交流的舞台。比如，每节课前利用3～5分钟时间或每周腾出半节或一节课让学生在课堂上主动发言或轮流发言；或者把他们的读书笔记放在教室醒目的地方进行展览，便于同学、老师还有家长都有机会看到；还可以进行评比，让同学们参与打分，他们在这个过程中看到其他同学的优点，意识到自己的不足，从而受到教育。教师要及时表扬那些做得好的学生，这样学生就会有一种成就感。在教师的鼓励下，学生会有表达与交流的欲望，阅读时也就会更加留心好词好句，从而培养了认真读书、认真写读书笔记的良好习惯，学习英语的兴趣也就油然而生了。

4．保护学生的学习积极性

营造良好的教学氛围需要调动学生的积极性，学生的积极性不是每天都有，时时有，有时会因为日常生活小事或心理、生理上的问题而对课堂失去兴趣，也有可能因为教师一时之失而降低学生积极性，所以，当学生表现出热情的时候，教师要设法保护，不要让其失去。

(1) 用肯定的语言对学生进行表扬

心理学研究表明：人在成功完成某一项任务后，由于得到表扬而使结果得到强化，学生也不例外，他有自我实现的需要，需要在课堂发挥自己的才能，实现自己的价值，确立其在班上同学心目中的地位，并希望赢得教师和同学赞扬和羡慕的目光，教师在学生完成任务之后不要忘记用Well done,Very good,Thank you等话语挂在嘴边，以达到保护学生积极性、增强自信心的目的，除此之外，老师还要用非言语行为（眼神、表情、手势等），对学生的劳动进行表扬和赞赏。最好不要对学生所做的一切无动于衷。

(2) 再造机会让学生得到赞赏

学生参与每一次教学活动不可能都是成功的，优等生也不例外，学困生更不用说。这对教师保护学生的学习积极性提出了新的要求，学生在活动中教师可给予适当帮助，使其走出困境。如课堂上，让学生回答问题时可以进行提示，使学生有找到答案的线索。再如，学生在活动中做错了或活动效果明显不佳时，让他们再做一次，然后再用赞扬的语言进行夸奖，学生也会感激不尽的。

5．培养坚韧的意志品质

意志是人表现在有意识、有目的的行动中自觉坚持目的、克服困难以实际实现预定目的的心理过程。古代有“头悬梁，锥刺股”，这就是学习意志。英语学习是一个艰苦的过程，学生在英语学习过程中，首先表现为兴趣浓厚，但随着难度和量的增加，他们往往表现为畏难和害怕情绪，导致英语学习枯燥无味，最终厌学。在这时期我们就努力培养他们对英语的兴趣，不断地给予鼓励，给予强化，使他们保持较高的动力，刻苦学习，不断进取。又由于英语需要大量的记忆，而记忆单词、语法规则又往往是十分枯燥的，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力为支撑和后盾。因此在这种情况下，我们在课堂上用名人名言或名人的坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。并开设了英语班会让学生明白：英语学习过程的挫折是有主客观原因的，要把挫折看成是成长道路上的磨练，通过磨练，必将造就自己坚忍不拔的毅力和品质。一旦跨过这些困难，将会呈现另一片崭新的天空。

6．师生合作，共建英语阅读资源，改善阅读行为

传统的“阅读能力”概念正逐渐被“阅读素养”这一新的概念取代，后者与前者相比具有更丰富的内涵，它不仅包括学生阅读所需要的语言知识、技巧和策略等阅读能力，更关注提升包括阅读习惯、阅读动机、阅读态度和阅读体验在内的阅读品格。在设计英语文学作品阅读教学指导模式时，教师因调整重心，改变重词汇、语法的教学模式，从重视学生的阅读理解能力到培养学生的阅读品格，为学生提供充分的阅读指导，促成阅读体验，引导学生逐步形成积极的阅读态度和主动的阅读习惯，培养良好的阅读素养。

(1)我们使用课题经费购买《书虫•牛津英汉双语读物•5级》，供实验班分批借阅，与读物配套的光盘由班级统一播放。课题组统一规范了学生的阅读行为：先通过读英文获取材料大意，后借助中文理解材料中的困难部分；先理解文本，后跟读光盘；先通过读、听进行有效输入，后运用说、写充分输出。输出形式有：说、写读后感；选择部分精华内容进行口笔头翻译。这一措施旨在丰富学生的阅读资源，规范学生的课外阅读行为。

(2)针对学生不爱阅读广告类、科普类材料的情况，我们利用2019年寒假时间编写了90篇阅读材料，聚焦于培养学生面对这两类材料时的阅读方式和阅读行为，并依据2019年高考词汇要求对90篇材料中的重点词汇使用脚注进行释义。

(3)为了引导学生利用网络资源获取信息，充实阅读资源，强化良好的阅读行为，深化朗读意识，我们从网络资源“VOA—Words and Their Stories”中选取了93篇阅读材料，改编成校本教材。在使用该校本教材的过程中，我们侧重培养学生“高效记忆依赖组块效应”“流畅阅读需要长期的词块积累”“良好语感来自不懈的朗读”等意识，并发挥这些意识对阅读行为的推进作用。

(4)鼓励英语歌曲爱好者将歌词纳入朗读范围，在唱歌中感悟连读技巧，此举使学生在紧张的学习中既愉悦了身心又提高了语感。

(5)微信订阅号也成为阅读材料源。我们精选其中的美文充实教学内容，拓展学生的思维与视眼，并将常见的英语学习订阅号推荐给学生，提倡有条件的学生抽时间阅读。

总之，学生学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来高质量的教学效果。

六、课题研究成果

（一）教师专业素养的提高

1．教师教科研能力的增强

课题实施以来，通过参与“基于核心素养的区域高中英语多维阅读模式的实践研究”的课题研究，在全市范围培养了一批科研骨干，取得了许多成果，教科研水平显著提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在2年多的研究过程中，教师结合课程改革和课题研究情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，多篇论文在国家、省、市、县等各级论文评比中获奖和发表。（见成果附表1）

课题主持人和课题组成员认真学习，广泛交流，大胆实践，积累了一定的研究经验，通过讲座、展示课等形式进行辐射。（见成果附表2）

2．教师教学业务能力的提高

在实施课题研究过程中，课题组成员中有三人被评为苏州市学科带头人，多人被评为常熟市学科带头人、常熟市教学能手。课题组组长获得第七届全国中小学外语教师园丁奖，被聘请为苏州大学外国语学院师范专业本科生和教育硕士校外指导专家，常熟理工学院课程专家，当选为苏州市陶行知研究会中学教育专业委员会理事、副秘书长。课题组成员也均获得第八届全国中小学外语教师园丁奖，苏州市优秀教育工作者，常熟市优秀教育工作者等荣誉称号。同时，课题组成员在各级各类业务评优竞赛中也获得了相当骄人的成绩，在省市各级的把握学科能力竞赛、解题基本功竞赛、教案设计评比、优质课会课等比赛中，分别获得一等奖、二等奖、三等奖。（见成果附表3）

（二） 学生综合素质的提升

1．学生学习方式的转变

课题组成员通过营造构建多种英语阅读课堂教学模式，指导学生掌握和运用有效的阅读策略，让学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。通过阅读课程资源的整合及学生非智力因素的开发，学生在阅读能力得到多层次训练，学生学习方式在悄然发生转变，尽管是无法量化，但学生的能力明显加强。

2. 学生阅读能力的提升

阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。学生在课题研究过程中，通过教师对阅读教学的优化，掌握阅读策略和技巧，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率和学生阅读能力的提高。扩大阅读量和阅读速度与效率，提高课内课外的阅读兴趣，提升了英语阅读能力，也提高综合语言运用能力。学生阅读能力的提高带来了整体英语水平的提高。

3. 学生学业成绩的提高

课题研究开展、阅读教学方式的优化提升了学生的阅读能力。学生阅读能力的提高带来了全市整体英语水平的提高。近几年的高考常熟市的英语成绩在苏州市乃至全省一直名列前茅，每年都有大批学生进入我国著名大学选修外语专业，许多学生在省级、市级各类英语竞赛中获奖。（见成果附表4）

（三）微型课题成功结题，部分经验各校推广

课题《基于性别差异，对高中英语筛选阅读内容的研究》于2015年10月顺利结题

课题《加强阅读策略指导，提升高三学生英语阅读能力的研究》于2015年10月顺利结题

课题《优化阅读教学，提升高三学生英语阅读能力的策略研究》于2015年10月顺利结题

课题《基于学科核心素养的高一英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2018年10月顺利结题

课题《基于学科核心素养的高三英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》于2019年10月顺利结题

（四）积累丰富的研究资料，发挥示范辐射作用

在课题研究向纵深发展的过程中，课题组成员也不断通过各种方式传递着先进的教学理念和实践经验，在更广阔的空间展示自己，在交流中检视自己，发展自己。苏州市高中课改展示活动、苏州市各级备课组长会议、常熟市各年级的教学研讨活动中，课题组成员总是积极参加，以课堂展示或者以作讲座的形式向上级领导、本市各所高级中学以及其他区域汇报课题实践的成果，在学习交流的同时，也把自己的成功经验介绍和推广，为本市及其他区域的英语阅读教学起着示范辐射作用。  

七、课题研究的反思

在形式多样的阅读课教学模式中，教师可以根据阅读材料的特点选择恰当的阅读模式来提高阅读课的教学效果。阅读课教学设计的多元模式从某种意义上讲，体现了教师本人觉得基于文本最有趣、最有意义或教学中最值得向学生传授的某种知识或技能。同时，也是教师对阅读课教学设计方式、教学过程与阅读文本解读主动地进行多角度、多层次思考的过程，体现了其教学理念的进步。他们以探究和解决阅读教学中的问题为出发点，通过课堂模式的创新和实践使得阅读课的教学设计呈多元化趋势发展，从而对阅读教学产生更为深远的影响。

在全体课题组成员的努力下，我们的课题研究硕果颇丰，通过理论和实践的相结合，通过深入思考，不断总结经验，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。教师在高中英语阅读教学方面做出了很多创新实践，多种阅读教学模式得以推广，学生的阅读能力也得到不同层次的提高。高中英语学科的核心素养是新课程改革推进以来的新理念和新要求，其更加重视对学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的养成。区域高中英语多维阅读模式的构建作为一种有效的实践研究，在高中英语阅读教学中，能够实现培养学生英语学科核心素养的目标，是一种值得推广、应用的实践模式。

然而，英语阅读教学的探索不是一朝一夕之间可以完成的，其中影响阅读教学的因素很多，而如何达致课堂教学的有效性，还需要教师和学生进行不断探索，实践和总结。因此，本课题组全体成员还将继续探索高中英语阅读教学课堂的有效性并付诸实践，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究其理论性和可行性。要进一步寻找研究突破口，整合阅读教学资源。以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。开发与新课程标准相适应的多元化课程资源。要继续推进校本阅读材料的编写，提高教学效率，促进教师专业发展。同时要课题组成员之间要继续加强交流总结，加强研究思路的梳理，克服实践研究的盲目性，更好地促进教师、学生和全市英语学科的发展。

高中英语学科核心素养的研究仍然处于起步阶段，在以后的阅读教学实践中，我们还需要继续探索培养高中生英语学科核心素养的有效策略和途径。高中英语教师要坚持以学科核心素养包含的四个素养为指南，合理使用教材中的语言文化资源，着重培养学生的文化意识，使其通过思维品质的提升形成良好的自主学习能力，从而真正实现英语学科的育人价值。

八、下一步研究计划

1．寻找研究突破口，整合阅读教学资源。以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率和学生阅读能力的提高。

2．开发与新课程标准相适应的多元化课程资源。从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等开发校本教材、区域教材、网络教材等，同时鼓励学生订阅各类英文报刊和英语杂志，鼓励学生利用学校和家庭的电视、网络观看英语教学节目、英语影片、英语新闻等。

3．梳理前期研究成果，总结策略，改进方法。同时防止学科教学内容的“泛化”。

4．继续推进校本阅读材料的编写，提高教学效率，促进教师专业发展。

附：1．课题组成员在各级各类刊物发表或获奖的论文一览

2. 课题组成员对外展示成果推广——公开课、讲座（部分）

3．课题组成员评优获奖及专业发展（部分）

4．学生在课题研究中成果（部分）